（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市興安第一小學(xué) 內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400）

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益凸顯。新課改之后，合作教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，不僅給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了希望和活力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。合作學(xué)習(xí)就是讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生在小組活動(dòng)中，根據(jù)語(yǔ)文老師的設(shè)計(jì)方案、根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行共同討論的一種互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量意義重大。[1]

一、合作學(xué)習(xí)有利于課堂凝聚力的提升

語(yǔ)文老師在合作教學(xué)的過(guò)程中，一般是按照4-6人一組進(jìn)行小組的劃分，在合作交流的過(guò)程中，一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是有些學(xué)生不積極、不大膽，不敢發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，一種是有些學(xué)生過(guò)于積極，對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有徹底搞清楚，就會(huì)發(fā)表意見(jiàn)。因此，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力不同對(duì)小組進(jìn)行細(xì)致的劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也加強(qiáng)小組內(nèi)部之間、小組之間的溝通協(xié)作，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)、互助意識(shí)，加強(qiáng)同學(xué)之間的凝聚力。特別是針對(duì)一些特殊的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，回答問(wèn)題膽怯、家庭困難的學(xué)生，幫助人們?nèi)谌氲秸n堂“大家庭”中，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，真正把課堂的凝聚力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力的水平。[2]

二、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

從本質(zhì)上看，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中都是以小組為核心。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人。怎樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，需要語(yǔ)文任課老師和學(xué)生的共同努力，在分工合理的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性都能夠得到巨大的發(fā)揮，各方面的能力得到了全面的提升。首先，有利于協(xié)調(diào)能力的提高。通過(guò)小組合作教學(xué)，針對(duì)老師提出的問(wèn)題小組都是積極進(jìn)行討論，為了能夠使問(wèn)題得到更加準(zhǔn)確、更加完美的解答，各組成員相互配合、通力合作，協(xié)調(diào)能力得到了全面提升。其次，有利于創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈活，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不同特點(diǎn)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新解題思路，不斷創(chuàng)新解題技巧。再次，有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)觀和合作觀。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們積極參與教學(xué)過(guò)程，并且能夠在競(jìng)爭(zhēng)和合作中體驗(yàn)到成長(zhǎng)、成功的快樂(lè)，從而提高了自身的成就期望，逐步激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)小學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，在合作交流中，也逐步養(yǎng)成了傾聽(tīng)別人感受、傾聽(tīng)別人聲音的好習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受分享成功的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我。[3]

三、合作學(xué)習(xí)有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。通過(guò)這種小組合作的方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的有效性。首先，提高了課堂教學(xué)的效率。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”授課方法，讓學(xué)生的積極性大大提高，對(duì)于課堂問(wèn)題的解決也越來(lái)越明確，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力也在大大加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提升。其次，提高了師生之間的默契關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師就是在單純的教，學(xué)生就是在單純的學(xué)，兩者之間似乎非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多的融合和交流，學(xué)生也不了解老師，老師也無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，這樣的課堂很難有效開(kāi)展起來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的引入，老師全程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的有機(jī)互動(dòng)，讓師生之間的關(guān)系日益默契。再次，提高了語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師很難對(duì)課堂進(jìn)行有效的把握，學(xué)生的成績(jī)也層次不齊，在合作教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的興趣，能夠全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到了大幅度的提升。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不僅充分發(fā)揮了老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自 學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有序提升。[4～6]

[1]李心平.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊.2015(08).

[2]何小燕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的研究應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育. 2017(29).

[3]姚鋒.高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2017(30).

[4]陳曄.傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透探究[J].中國(guó)校外教育. 2017(28).

[5]黎娜.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造[J].學(xué)周刊.2017(34).

[6]蒲秀鋒.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)校外教育. 2013(08).