宋 迪

（江蘇省常州市濱江中學(xué)，江蘇 常州）

一、常態(tài)化作業(yè)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)形式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴

作為一門主科，英語(yǔ)老師在布置作業(yè)時(shí)常常不能做到免俗，即長(zhǎng)期布置抄寫作業(yè)，學(xué)生從單詞抄到詞組，從詞組抄到句型，從句型抄到段落，再?gòu)亩温涑狡?，學(xué)生抄完，一個(gè)單元差不多就學(xué)完了，于是乎進(jìn)入了下一個(gè)惡性循環(huán)。有的老師說(shuō)，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，抄多了自然也就會(huì)了。其實(shí)不然。很多情況下，學(xué)生抄寫完書(shū)上的一個(gè)句子，等到他自己運(yùn)用時(shí)，便只能是如書(shū)上一模一樣的句子，哪怕是更換其中一個(gè)名詞也會(huì)讓他無(wú)從下手，如此一來(lái)，這樣的抄寫作業(yè)就完全沒(méi)有了意義。更重要的是，學(xué)生很難對(duì)自己抄寫的東西形成長(zhǎng)期記憶，因?yàn)檫@樣的作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有記憶點(diǎn)，于是抄寫作業(yè)便成了吃力不討好的事情。

2.作業(yè)沒(méi)有起到應(yīng)有的效果

英語(yǔ)作業(yè)最尷尬之處在于，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)就像天書(shū)一樣，他們連題目的意思都看不懂，更談不上解題了。遇到單選和閱讀，也就是ABCD隨便填一個(gè)上去，填空題則是冠詞、介詞，想到什么填什么，每天的英語(yǔ)作業(yè)一分鐘就能搞定。這樣的學(xué)生，老師也實(shí)在沒(méi)有辦法去指責(zé)，因?yàn)樽鳂I(yè)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的能力，即使天天監(jiān)督他，他也沒(méi)有辦法做得更好。

二、針對(duì)常態(tài)化作業(yè)弊病的改良措施

1.單詞記憶個(gè)性化

對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，最頭疼的問(wèn)題就是單詞記不住。比方說(shuō)，動(dòng)詞hang的過(guò)去式和過(guò)去分詞有兩種形式，分別對(duì)應(yīng)兩種意思，我讓學(xué)生抄寫過(guò)，在課堂上也反復(fù)操練，但總是收效甚微。于是，在一個(gè)周末，我給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，讓他們以小組為單位，想出一個(gè)辦法來(lái)幫助同學(xué)記憶hang的兩個(gè)變形。周一的時(shí)候，我收到了各式各樣的反饋，有編成口訣來(lái)記憶的，有制作Flash動(dòng)畫(huà)的，有做PPT的，我用了半節(jié)課的時(shí)間給他們展示，自那以后，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率一下子降低了很多，單詞記憶的方式應(yīng)該是要適用于不同個(gè)體的，不能大而化之。

2.復(fù)雜作業(yè)合作化

學(xué)完一個(gè)單元以后，我經(jīng)常會(huì)布置一項(xiàng)較為復(fù)雜的作業(yè)，比方說(shuō)，在教到8A Unit 7 Integrated skills時(shí)，我布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：組內(nèi)分工，完成英文版的下一周常州天氣預(yù)報(bào)。一些平時(shí)作業(yè)做得很馬虎的同學(xué)，在這次活動(dòng)中表現(xiàn)得都很積極，雖然在組內(nèi)，他們還是完成不了翻譯、播報(bào)這種比較專業(yè)的任務(wù)，但是其他組員都會(huì)給他們安排搜集資料、查字典這樣力所能及的工作，我相信，即使是翻字典，翻得多了，對(duì)提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是有所幫助的。

三、校內(nèi)實(shí)施活動(dòng)化作業(yè)

部分老師可能認(rèn)為作業(yè)只局限于一節(jié)課上完以后，布置學(xué)生回家做的事情，其實(shí)不然。在課堂上，老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、布置的課堂任務(wù)也可以算是作業(yè)；課間，也可以給學(xué)生布置碎片化的活動(dòng)作業(yè)。

1.課堂上的活動(dòng)化作業(yè)

在這里我拿牛津9A Unit 8 Grammar的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一課的課題是定語(yǔ)從句，我想，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)這一課時(shí)擺脫傳統(tǒng)的記筆記—口頭操練—做練習(xí)—?dú)w納的模式，把生僻的專有詞匯轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得懂的東西，并且通過(guò)每個(gè)人的參與形成生動(dòng)形象的記憶點(diǎn)。由于這個(gè)單元的話題是偵探故事，而且這一課中也介紹到了幾個(gè)相關(guān)的小說(shuō)家，所以我想到用日本著名推理小說(shuō)家東野圭吾的小說(shuō)《嫌疑人X的獻(xiàn)身》作為本節(jié)課的大情境，在課堂一開(kāi)始，就告知學(xué)生，這節(jié)課他們的任務(wù)是要找出謀殺案的兇手，這樣一來(lái)，能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)本節(jié)語(yǔ)法課的興趣。

本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生將閱讀教師設(shè)計(jì)的與案件相關(guān)的文本，根據(jù)已有的知識(shí)，畫(huà)出里面所有的從句，小組內(nèi)部交流這些從句的類型，教師初步介紹先行詞、關(guān)系詞的概念；第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師展示更多的含有定語(yǔ)從句的詞組，且這些詞組與案件的物證相關(guān)，學(xué)生通過(guò)翻譯，與PPT中的幾組案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)圖片進(jìn)行對(duì)比，選出正確的現(xiàn)場(chǎng)圖片，并讓學(xué)生找出每個(gè)詞組中對(duì)應(yīng)的先行詞、關(guān)系詞，同時(shí)指出who，that，which分別用來(lái)限定哪些先行詞，歸納出三者的共同點(diǎn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)，老師給出警方與一位嫌疑人的對(duì)話記錄，引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)短句合并成含有定語(yǔ)從句的長(zhǎng)句，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行pair work，完成另外兩位嫌疑人與警方的對(duì)話，綜合三人的證詞與前面的物證，找出真正的嫌疑人；最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，寫一份結(jié)案報(bào)告，使用包含三種關(guān)系代詞在內(nèi)的定語(yǔ)從句，并選出代表來(lái)展示。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，整節(jié)課變成了一個(gè)大活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能樂(lè)在其中。

2.課間的活動(dòng)化作業(yè)

我們英語(yǔ)教研組覺(jué)得可以將課間利用起來(lái)，在教室內(nèi)外的墻壁上張貼不同功能的小展板供學(xué)生課間使用。如在學(xué)到9 A Unit 7 films這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生將自己周末看過(guò)的電影或者想向同學(xué)推薦的電影以圖文介紹等形式展示在展板上；每個(gè)單元的優(yōu)秀作文也可以貼在展板上，讓周圍的同學(xué)鑒賞或是修改；專門設(shè)置一個(gè)涂鴉展板，讓學(xué)生在課間隨時(shí)用英文記錄自己的心情或是對(duì)上節(jié)課的感受。如此一來(lái)，既能讓學(xué)生在課間有事可做，又能增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

在我們這樣一所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)化作業(yè)的嘗試，是一項(xiàng)較為艱難的工作，但相信通過(guò)不斷的嘗試、改進(jìn)、總結(jié)，我們能找到一套適合于我們推廣英語(yǔ)活動(dòng)化作業(yè)的方法，使學(xué)生能做到真正的fun with English。