在幼兒園的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，存在高結(jié)構(gòu)與低控制兩種。教學(xué)的高結(jié)構(gòu)，是指教師在教學(xué)中為幼兒學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的支持，這種支持是適宜的、全面的，有陪伴成長(zhǎng)的溫暖，也有通向最近發(fā)展區(qū)的激勵(lì)。教學(xué)目的是為了達(dá)到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，而高品質(zhì)的學(xué)習(xí)即是主動(dòng)的、自由的學(xué)習(xí)，如果孩子的學(xué)習(xí)是在自由、主動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得，這樣的課堂是教師低控制的，這樣的低控制課堂才會(huì)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，高結(jié)構(gòu)低控制的理念在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中的運(yùn)用是具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于完成教學(xué)高結(jié)構(gòu)

孩子的成長(zhǎng)需要有朋友的陪伴和互助，需要有老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，孩子的創(chuàng)作需要在同伴認(rèn)同和教師鼓舞下不斷挖掘潛力、增強(qiáng)動(dòng)力、樹(shù)立信心。而構(gòu)建共同體教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專(zhuān)業(yè)技能，形成探究式的教學(xué)思維，帶著準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題，帶著思考，引導(dǎo)每個(gè)孩子獨(dú)立思考。通過(guò)老師的細(xì)心觀察，嘗試去了解孩子的需要，嘗試去解決孩子發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試以同伴互助來(lái)提高孩子審美的興趣，嘗試激起孩子表現(xiàn)的動(dòng)力。

1.構(gòu)建師幼學(xué)習(xí)共同體的要素。 （1）做“有準(zhǔn)備”的教師?！坝袦?zhǔn)備”的教師能用專(zhuān)業(yè)能力和情感視角去支持幼兒學(xué)習(xí)。這需要教師養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新觀念，了解孩子的所思、所想、所動(dòng)，不斷改進(jìn)孩子的行為，成為孩子的良師益友。在組織美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，老師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，了解孩子的技能所處的最近發(fā)展區(qū)，理解孩子作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵。切實(shí)做到心中有教材，眼中有孩子，溝通有方法，過(guò)程有實(shí)效，才能輕松駕馭課堂，有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

（2）做“敏感型”的教師。有效的教學(xué)是要找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)展性的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)推進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。維果斯基意義上的教學(xué)活動(dòng)的高結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)按照幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這需要教師敏銳地感知孩子階段的發(fā)展性，具備能力的臨近點(diǎn)，捕捉生活游戲中感興趣的課程素材，設(shè)計(jì)能讓幼兒“跳一跳才能夠得著”活動(dòng)，從而掌握活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展性。

（3）做“有尺度”的教師。在美術(shù)活動(dòng)中，老師經(jīng)常會(huì)碰到布置操作任務(wù)后，就聽(tīng)到“老師，我不會(huì)”“老師，幫幫我”的呼聲。這時(shí)，老師要在給予孩子充分嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)后進(jìn)行支持和幫助是最有教育效果的。在分析美術(shù)教案的過(guò)程中，教師要根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)和能力差異，分析孩子是否能在活動(dòng)過(guò)程中完成任務(wù)；還要洞悉孩子可能會(huì)碰到的困難，在孩子實(shí)踐探究后如何給予適度的支持和幫助，才能獲得知識(shí)的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.構(gòu)建幼幼學(xué)習(xí)共同體的途徑。 （1）同齡孩子間的情感交流。在美術(shù)活動(dòng)中，讓孩子相互交流是一種生生互動(dòng)的表現(xiàn)，在這樣的互動(dòng)中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更容易讓審美力和創(chuàng)造力得到碰撞和觸動(dòng)。因此，在美術(shù)活動(dòng)的共同體構(gòu)建過(guò)程中，可以充分給予孩子討論和交流的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造欣賞感受的機(jī)會(huì)。例如，在大班美術(shù)欣賞“菊花”的活動(dòng)中，讓孩子們自由結(jié)伴在花叢中無(wú)拘無(wú)束地欣賞菊花。在朋友的陪伴下，在自由的交流中，每個(gè)孩子都是主動(dòng)的、熱情的、愉悅的，孩子們?cè)诮涣髦邪l(fā)表著自己的情感，也體驗(yàn)著朋友的感想。有了朋友陪伴的學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的，與朋友互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)是多姿多彩的。

（2）大帶小之間的傳幫帶和跟學(xué)練。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。因此，可以始嘗試著開(kāi)展混齡班幼兒相互合作的美術(shù)活動(dòng)。以中大班混齡線描活動(dòng)“小魚(yú)捉迷藏”為例，大班孩子和中班孩子兩人一組，在一大張線條組合畫(huà)中尋找合適的圖案添畫(huà)出小魚(yú)。老師提供了線描畫(huà)、蠟筆畫(huà)、水粉畫(huà)3種作畫(huà)的形式。在合作的過(guò)程中，大多數(shù)大班孩子選擇勾線，中班孩子在勾好線條的小魚(yú)身上涂色。大班的孩子傳幫帶，中班的孩子跟學(xué)練。哥哥姐姐在幫帶的過(guò)程中樹(shù)立了榜樣和責(zé)任，弟弟妹妹在跟學(xué)的過(guò)程中獲得了支持和信任。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于達(dá)成課堂低控制

1.綻放自主學(xué)習(xí)的活力。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要保障是賦予“兒童學(xué)習(xí)權(quán)”，這是新一輪課程改革的必然追求。孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是在外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力的共同作用下產(chǎn)生的，只有發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)才是最輕松、最有效的。在建立了共同體意識(shí)的班級(jí)中，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都是積極的行動(dòng)者，更多地、更自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，所有的成員都會(huì)主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)習(xí)，履行自己對(duì)于自身發(fā)展的行事權(quán)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)自己的行動(dòng)后果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，并及時(shí)修正自己的行為。

2.產(chǎn)生同伴互助的動(dòng)力。在建立了共同體意識(shí)的班級(jí)中，差異不再是消極的因素，而是意味著多樣化的人和多樣化的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都在扮演不同的角色，他們開(kāi)始在不同的角色中看待自己，以不同的方式評(píng)價(jià)自己，體驗(yàn)自己為團(tuán)隊(duì)所做出的貢獻(xiàn)。筆者曾在未開(kāi)展和已開(kāi)展共同體構(gòu)建研究的兩個(gè)班級(jí)中分別組織美術(shù)活動(dòng)“青花瓷盤(pán)”教學(xué)，活動(dòng)的重點(diǎn)是兩人合作商量設(shè)計(jì)主題花紋和盤(pán)邊花紋。在前面的班級(jí)中，兩個(gè)孩子不能商量合作，只能一起在盤(pán)子上裝飾，還發(fā)生了能力強(qiáng)的孩子不愿讓能力弱的孩子參與的現(xiàn)象，原因是生怕弱者影響了畫(huà)面的效果。而在后面的班級(jí)中，孩子之間已經(jīng)達(dá)成合作完成任務(wù)的共同體意識(shí)，有的組兩人一起討論設(shè)計(jì)主題花紋和盤(pán)表花紋后，共同操作完成；有的組分工合作各盡其能，一人負(fù)責(zé)主題花紋設(shè)計(jì)，一人完成盤(pán)邊花紋裝飾。在這樣的共同體活動(dòng)過(guò)程中，老師只需要讓孩子明確操作的要點(diǎn)，無(wú)需過(guò)多地干涉孩子的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，整個(gè)活動(dòng)都在孩子協(xié)商互助中完成。每個(gè)孩子都可以為團(tuán)隊(duì)做出或多或少的貢獻(xiàn)，在這時(shí)差異成為一種動(dòng)力資源而不是麻煩。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的凝聚力。在建立了共同體意識(shí)的班級(jí)中，一種集體歸屬感日益增長(zhǎng)，并由此產(chǎn)生更強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)、參與和激勵(lì)，個(gè)體成員以主人翁的姿態(tài)參與集體事件和班級(jí)決策，努力與同伴和教師合作。孩子個(gè)人的作品體現(xiàn)的是個(gè)人榮譽(yù)，而小組合作的作品體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的過(guò)程中，首先，大家一起討論商量繪畫(huà)的內(nèi)容，達(dá)成集體的共識(shí)；其次，在創(chuàng)作的過(guò)程中，大家都想把自己的特長(zhǎng)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了同伴的困難并努力幫助；最后，小組成員一起把創(chuàng)作的過(guò)程體驗(yàn)向全班孩子分享。在這樣的活動(dòng)中，孩子們的社會(huì)性體驗(yàn)是豐富的，豐富的體驗(yàn)又是藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力和源泉。

4.獲得協(xié)商合作的影響力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會(huì)性的，學(xué)習(xí)是共同體內(nèi)在的屬性。合作學(xué)習(xí)是孩子接觸和參與社會(huì)交往的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，合作可以是動(dòng)手幫助的合作，也可以是語(yǔ)言交流的合作，老師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的情況來(lái)考慮合作的形式、指導(dǎo)互動(dòng)的方法。例如，在創(chuàng)意畫(huà)“顛倒世界”活動(dòng)中，組織孩子們共同創(chuàng)作“顛倒故事書(shū)”，大家一起討論故事情節(jié)，每人畫(huà)一頁(yè)，最后組合完成繪本。在這樣的合作協(xié)商下，每個(gè)孩子的創(chuàng)作既是獨(dú)立的，又是與眾不同的，最終凝聚出集體的智慧。真正的合作應(yīng)該有合理的分工，當(dāng)個(gè)人完成目標(biāo)產(chǎn)生困難時(shí)，同伴可以互幫互助。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員間都清楚地知道任務(wù)和目標(biāo)，且共同攜手朝著目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，合作的成效才會(huì)流露并體現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，老師是旁觀者和欣賞者，這才是高效率、低控制的教學(xué)活動(dòng)。

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