黎 媛

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣中寧三中，寧夏 中寧）

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和新課改的全面實施，人們對教育教學(xué)提出的質(zhì)量要求與日遞增，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度、能力和知識三位一體的教學(xué)目標［1］。作為初中階段設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一，歷史課堂在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有自身的特點，與其他學(xué)科也互相影響。在促進學(xué)生全面發(fā)展上起著重要的作用。雖然初中歷史教學(xué)看起來比較死板，但是在教學(xué)過程中又非常靈動，對于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維具有重要的意義。

一、基于教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力

初中歷史教學(xué)效果在很大程度上取決于教師在課堂上實施的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師通常采取“灌輸式”教學(xué)方式，將歷史史實作為教學(xué)重點灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處在十分被動的地位，加上這些歷史史實非?？菰铮糠謿v史教師也沒有對這些歷史知識進行詳細的分析，所以部分學(xué)生對于這些歷史知識無法有一個深入的了解和認識，也就是我們常說的知其然卻不知其所以然。如果長期使用這種教學(xué)方式，會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此之外，對如今初中歷史教學(xué)情況進行分析后得知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這是一個非常嚴重且必須要予以重視的問題。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生創(chuàng)新意識和開放性思維能力發(fā)展起到一定的約束作用。新課改背景下，歷史教師必須要對教學(xué)觀念進行更新。這就要求歷史教師要將傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴教材的現(xiàn)狀徹底打破，樹立開放性思維教學(xué)理念。在這樣的背景下，教師再摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，而運用開放性教學(xué)模式，比如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生自主探究或者以小組為單位展開討論。通過這種方式將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造舞臺［2］。在小組合作過程中或者自主探究任務(wù)的過程中，學(xué)生的視界得到開闊，思維得到發(fā)展。這對學(xué)生開放性思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、基于教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力

教材上的內(nèi)容具有一定的權(quán)威性和代表性，這是毋庸置疑的。但是，由于版面的限制，歷史教材上的內(nèi)容十分有限。對于大多數(shù)學(xué)生來說，教材上的內(nèi)容無法滿足其學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師非常重視教材，甚至部分教師在教學(xué)中直接照本宣科，按照教材上的結(jié)論和觀點進行教學(xué)。學(xué)生在這樣的研究背景下無法有效思考，也就無法形成自己的觀點和認識。這也意味著，初中歷史教師在教學(xué)中不能局限于教材，否則很難培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。就我個人經(jīng)驗而言，用來進行初中歷史教學(xué)的教材范圍應(yīng)當不斷拓寬，不僅包含歷史教科書，還包括圖書教材、視聽教材、電子教材以及教學(xué)活動中存在的多種教材資源，如學(xué)習(xí)周圍的自然環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境等，這些都是可以用來優(yōu)化課堂教學(xué)效益的歷史教材［3］。為了讓學(xué)生形成開放性思維能力，教師不僅要掌握扎實的、豐富的理論基礎(chǔ)，還要有很強的歷史知識組合能力和闡述能力。在教學(xué)過程中，歷史教師可以根據(jù)教材上的歷史知識進行拓寬和延伸，給學(xué)生講解教材上沒有的知識點。比如，歷史教材中只是簡單介紹某個歷史事件，教師可以給學(xué)生講解該歷史事件發(fā)生的必然性、成功或失敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)等，以此拓寬學(xué)生的視野。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維從教材中解放出來，促使學(xué)生思考、質(zhì)疑和分析，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。

三、基于教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)實踐一直都是比較薄弱的環(huán)節(jié)。就目前總體情況來看，很少有初中學(xué)校在歷史教學(xué)中開展教學(xué)實踐。這是因為歷史教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，加上歷史課時非常有限，所以師生均認為教學(xué)實踐與歷史學(xué)科聯(lián)系不大。實際上，在初中歷史課堂中順利了引入實踐內(nèi)容，對學(xué)生開放性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體來說，歷史實踐內(nèi)容主要包括以下幾點：首先，歷史教師在實踐教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生去學(xué)校圖書館、縣圖書館或者通過數(shù)字圖書館查閱與歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料。其次，歷史教師還可以利用周末或者節(jié)假日的時間定期組織學(xué)生去當?shù)氐牟┪镳^或者名勝古跡去感受和體會歷史文化，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上我國歷史文化。這對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生積極進行開放性思維具有重要意義。再者，歷史教師還可以在課堂上引入各種具有爭議性的話題，讓全班學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點，通過獨立思考和相互討論激活學(xué)生思維，以此增強學(xué)生的開放性思維能力和口才辯論能力。

綜上所述，開放性思維能力是一個比較寬泛的概念，它可以滲透到歷史教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。作為教學(xué)組織者，歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)，并且學(xué)會創(chuàng)新，這樣一定可以將學(xué)生的開放性思維能力有效激發(fā)出來，為初中歷史教學(xué)提供幫助和借鑒，推動初中歷史教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。