（南平市光澤縣第二中學(xué) 福建南平 354100）

新課改后，高中地理教學(xué)對地理比較法應(yīng)用較為廣泛，且教學(xué)效果較好、適應(yīng)性較強(qiáng)，得到廣大教育者的推崇。地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生對地理知識的全面了解，提高學(xué)生的思維能力及解題能力，不斷開拓學(xué)生視野，而且有利于教學(xué)效果的提高。[1]

一、地理比較法的特點(diǎn)

1.觸類旁通，易于掌握

高中地理比較法的應(yīng)用，使得學(xué)生對同一知識點(diǎn)在比較過程中掌握學(xué)習(xí)知識，收獲知識點(diǎn)，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生對類似知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。[2]

2.綜合運(yùn)用，扎實(shí)牢靠

高中地理比較法的應(yīng)用，學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，便于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，不僅能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及熱情，而且能夠提高學(xué)生知識點(diǎn)掌握的扎實(shí)度。

3.深入知識點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)

高中地理知識覆蓋面廣且學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)的過程中更加準(zhǔn)確的掌握知識點(diǎn)，“知其然，更知其所以然”。所以，地理比較法的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于教師教學(xué)，為教學(xué)提供便利，有利于整體教學(xué)效果的提升。

二、地理比較法的類型

1.概念比較法

在高中地理教學(xué)過程中，地理教學(xué)在一定程度上是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，而地理知識具有相通性，一些概念較為相似，因此，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中容易混淆。針對這一情況，教師才可用概念比較法進(jìn)行比較，使學(xué)生了解概念之間的差異與關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握。例如：天體與天體系統(tǒng)這一地理概念，在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，教師可用比較法將其區(qū)分，天體是就宇宙中物質(zhì)形式而言的，是宇宙間各種物質(zhì)實(shí)體的通稱；而天體系統(tǒng)是就天體的運(yùn)動關(guān)系實(shí)現(xiàn)的，是指運(yùn)動著的天體因相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)所構(gòu)成的相對獨(dú)立和層次不同的系統(tǒng)。利用概念比較將其區(qū)分，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.同類比較法

在高中地理教學(xué)中，同類比較法應(yīng)用相對廣泛。受地理環(huán)境的影響，世界上存在相同環(huán)境的地區(qū)較多，許多地區(qū)之間存在著類似的條件。因此，高中地理教師在日常教學(xué)中運(yùn)用同類比較法，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

3.圖表比較法

高中地理知識所涉及的理論較多，內(nèi)容較枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。將圖標(biāo)比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，將晦澀難懂的地理理論知識變得通俗易懂，教師利用圖表形式進(jìn)行講解，將復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生能夠直觀的了解所涉及的理論知識，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時有利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，提高地理教學(xué)質(zhì)量及效果。例如，在教師可以利用多媒體等教學(xué)軟件講解“大氣運(yùn)動”這一課程，利用圖片及運(yùn)動方式及規(guī)律展示“大氣運(yùn)動”這一課程，并進(jìn)行詳細(xì)解析，使學(xué)生既能夠掌握“大氣運(yùn)動”相關(guān)的知識點(diǎn)，而且能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.使用圖形對比方式

高中地理教師在課堂教學(xué)工作中，需指導(dǎo)學(xué)生理解概念方面的知識，并樹立正確的觀念，合理使用圖表與地圖的方式實(shí)施工作。在教學(xué)工作中，教師不僅要重視課本中圖表的使用，還要關(guān)注課外圖表的積極應(yīng)用。在我國信息技術(shù)發(fā)展的過程中，教師需重點(diǎn)關(guān)注圖表與圖形的合理使用，為學(xué)生科學(xué)的講解地理概念知識，合理使用靜止圖形實(shí)施教學(xué)工作，在一定程度上，減輕課本教學(xué)方面的限制，并合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成工作。在課堂教學(xué)之前，教師需要針對地理課本進(jìn)行嚴(yán)格的分析，科學(xué)使用多媒體教學(xué)技術(shù)開展工作，并在多媒體技術(shù)的支持下，為學(xué)生直觀的講解各方面圖片與圖表教學(xué)問題，提升各方面教學(xué)工作水平。同時，在使用圖表與圖片的過程中，還需全面了解學(xué)生對于地理知識的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在使用圖片教學(xué)方式的過程中，針對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，全面提升地理專業(yè)教學(xué)工作水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過圖片教學(xué)方式完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，逐漸提升教學(xué)工作的可靠性與有效性。[3]

2.概念對比法

在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，由于一些地理單詞的概念少，導(dǎo)致學(xué)生無法對其分析和理解，并對知識產(chǎn)生一些混淆。特別是天氣、氣候兩個概念，其表達(dá)的意義是不同的。所以，可以將學(xué)生熟悉的地方作為案例，對氣溫進(jìn)行不同地區(qū)之間的比較，保證學(xué)生在短期內(nèi)能對其全面分析。[4]

3.同類對比法

使用地理比較法中，應(yīng)用同類對比法，主要針對其存在的問題，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識，分析地理現(xiàn)象和事物之間的關(guān)系與差異。比如：對北美溫帶氣候環(huán)境進(jìn)行分析，能引導(dǎo)學(xué)生回顧亞洲溫帶氣候課程，分析兩個地區(qū)存在的共同點(diǎn)。這時候，學(xué)生將其具備的特征記錄下來，并分析氣候具備的多樣性和存在的相似性。還要將地區(qū)的氣候類型作為典型，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行表揚(yáng)，這樣在對學(xué)生積極引導(dǎo)下，能全面的分析出地區(qū)之間的氣候差異和主要產(chǎn)生的原因。地理比較法更為實(shí)用，實(shí)際的教學(xué)目的為教學(xué)方法的應(yīng)用，能在該方法模式下，保證學(xué)生高效率的實(shí)現(xiàn)，也使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，在實(shí)際教學(xué)工作中，比較法的應(yīng)用十分必要?；趯W(xué)生的積極引導(dǎo)，將保證教學(xué)效果的形成，學(xué)生也能掌握一些技巧。

結(jié)語

基于以上的分析，在地理課程學(xué)習(xí)中，使用類比法實(shí)施教學(xué)，能使學(xué)生充分掌握和學(xué)習(xí)地理存在的概念，也能掌握一些新知識，深入對其了解和認(rèn)識，保證在短時期內(nèi)掌握一些新概念，以達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]和小芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子,2014(9):66-66. [2]李耐根.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬,2013(11):51-51.

[3]蒙象發(fā).地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流,2017(19):144-145.

[4]宋子奇.高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015(3):273.