李海龍

（寧夏石嘴山市第四中學(xué)，寧夏 石嘴山）

英語作為初中階段主要的學(xué)科之一，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要的一門外語，而這種語言類的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容往往較為枯燥，并且由于學(xué)生之間存在的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生往往不能夠很好地參與到英語的學(xué)習(xí)過程中，從而使其英語學(xué)習(xí)水平逐漸跟不上教學(xué)的進(jìn)度，如果不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這種差距會越來越嚴(yán)重，針對這一現(xiàn)象，在我國初中英語教學(xué)工作中逐漸采用了分層教學(xué)的方式。

一、掌握學(xué)生特點(diǎn)搞好學(xué)生分層

在初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，首要明確的就是學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師也應(yīng)明確自身的地位予以學(xué)生有效的引導(dǎo)并明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)更注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)并由老師對其疑問進(jìn)行解答，要求學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，注重問題的思考過程而不是直接進(jìn)行答案的講解［1］。同時，針對不同學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力和心理，教師應(yīng)將其合理分為各個層次，并針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。通常來講學(xué)生被分為三個層次：第一種，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)興趣較高；第二種，基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)興趣較高；第三種，基礎(chǔ)掌握較差且學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層才能夠為后續(xù)的分層教學(xué)提供依據(jù)。

二、針對學(xué)生特點(diǎn)做好教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)方法的設(shè)計要將不同層次學(xué)生的實際情況作為依據(jù)。首先，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)過程中，選擇正確的教學(xué)方法是極為重要的，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也是教學(xué)方法的一部分同時也是教學(xué)方法實施的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的重要保證，關(guān)系著教學(xué)方法能夠發(fā)揮理想的效果［2］。比如，在針對第三層次的學(xué)生時，教師首要應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多進(jìn)行英語實際運(yùn)用的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生明白英語的價值和重要性；針對第二層次的學(xué)生，這類學(xué)生的基礎(chǔ)也較為扎實，但是學(xué)習(xí)能力一般，因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考情景中的問題，從而鍛煉英語運(yùn)用能力的同時掌握學(xué)習(xí)的竅門；針對第一層次的學(xué)生，該類學(xué)生的基礎(chǔ)扎實且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以在第三層次和第二層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，多搜尋一些課外的英語讀物或者詩歌等閱讀材料，讓學(xué)生自由閱讀感受英語的博大精深，并讓學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生自己的見解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。分層教學(xué)的主要目的就是針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，如果教學(xué)目標(biāo)難度過高往往會影響學(xué)生的興趣，從而影響教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)方法分層

教師一定要注意在分層教學(xué)正式實施前應(yīng)合理制訂分層教學(xué)的目標(biāo)。分層教學(xué)模式中最重要的階段就是實施階段，這也是分層教學(xué)方法的中心階段，分層教學(xué)模式所遵守的主要原則就是因材施教，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)并制定相應(yīng)的教學(xué)方式是分層教學(xué)的主要手段［3］。對于第三層次的學(xué)生，其特點(diǎn)就是對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，因此，教師應(yīng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中體驗學(xué)習(xí)所帶來的成就感。而第二層次的學(xué)生，特點(diǎn)就是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率不高，教師應(yīng)予以正確的引導(dǎo)。第三層次的學(xué)生特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)水平較高，針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提高要求，但教學(xué)目標(biāo)也不適合設(shè)置得過高，需要鼓勵其在原有的基礎(chǔ)上不斷做出進(jìn)步，通過不斷提高閱讀或者寫作的難度，使其英語水平逐漸提升，并鍛煉其獨(dú)自探究解決問題的能力［4］。

四、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層是整個分層教學(xué)中最后的一個環(huán)節(jié)，也是一項總結(jié)性的工作。教學(xué)評價分層后整個分層教學(xué)的效果才能夠顯現(xiàn)出來。所以教學(xué)評價分層不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價,也是對教師教學(xué)成果的評價。在進(jìn)行分層教學(xué)評價時教師仍然要以學(xué)生的特點(diǎn)為基準(zhǔn)，為他們布置相應(yīng)的作業(yè)并且給予正確的評價。

從上述分析可知，在初中英語教學(xué)中，隨著教育改革工作中的開展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸凸顯出來，而教學(xué)的主要目的也不僅僅局限在考試成績的高低，而在于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，更加重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)。