鄭小瓊

（廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊中心學(xué)校，廣東 惠州）

古詩詞教學(xué)常用的教學(xué)方式是單篇閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果相對枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。群文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果恰恰是單篇閱讀教學(xué)所沒有的。群文閱讀，指的是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，對一組具有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，這樣的閱讀方式，既可以開闊學(xué)生的視野，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀，還能有效地提高學(xué)生的語文能力，因?yàn)樵陂喿x中，學(xué)生能夠更快地掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力。筆者在教學(xué)中對群文閱讀進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)有利于促使學(xué)生享受閱讀，從而更好地體驗(yàn)古詩詞的魅力。

一、求同閱讀，獲取群文共同點(diǎn)

群文閱讀是語文教學(xué)中新出現(xiàn)的名詞，這種教學(xué)方式不僅是對傳統(tǒng)閱讀形式的補(bǔ)充，也是傳承。教師在教學(xué)中首先要正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的特點(diǎn)，才能有效地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。在具有關(guān)聯(lián)性的幾篇古詩詞中，筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同閱讀，尋找群文的共同點(diǎn)，這樣可以促使學(xué)生更好地理解文章的主要思想。

例如，在教學(xué)四年級(jí)的古詩兩首《四時(shí)田園雜興》和《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，筆者就運(yùn)用了群文閱讀的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。這兩首古詩所描繪的都是田園風(fēng)光，為了開闊學(xué)生的視野，筆者還添加了《四時(shí)田園雜興二》和《歸田園居》這兩首供學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀之前，筆者先要求學(xué)生小組合作細(xì)細(xì)閱讀古詩，并尋找這組古詩的共同點(diǎn)。同時(shí)筆者還給出一些提示，例如：這幾首古詩都是描寫什么季節(jié)的景象，它們都是從哪些方面進(jìn)行描述的，有沒有相同的描寫手法？

當(dāng)學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以事半功倍地理解古詩的表現(xiàn)手法和描寫內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者做到相信和尊重學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生機(jī)會(huì)自己去理解和掌握古詩的基本知識(shí)和主要內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去尋找這組古詩的相同點(diǎn)，使學(xué)生成為群文閱讀的主人。

二、對比閱讀，尋找群文差異性

群文閱讀最忌諱走馬觀花。因此，在教學(xué)中，筆者非常注意引導(dǎo)學(xué)生在對群文進(jìn)行了初步的瀏覽之后，進(jìn)行仔細(xì)閱讀、品味閱讀，并找到群文之間的差異性。這樣的閱讀方式，既能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解群文，從而形成閱讀的能力。

例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興二》和《歸田園居》這一組古詩時(shí)，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生尋找共同點(diǎn)外，還要求學(xué)生尋找差異性。學(xué)生在前面找出共同點(diǎn)后，再換一個(gè)角度去尋找群文的差異性，有效地提高了遷移閱讀的能力。這一組古詩，所描繪的都是田園風(fēng)光，但是作者們運(yùn)用了不同的詞語和景象來表達(dá)田園的風(fēng)光，不同的切入點(diǎn)，形成了不同的情感。

學(xué)生從不同的角度去理解了群文，也全方位地理解了這一組古詩，這是單篇古詩教學(xué)所無法達(dá)到的教學(xué)效果。群文為學(xué)生提供了廣闊的閱讀信息，就這一組描繪春天的古詩來講，學(xué)生感受到了不同的田園風(fēng)光，為今后學(xué)生運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式表達(dá)田園風(fēng)光作了鋪墊，從而豐富寫作的方式和表現(xiàn)手法。

三、自主閱讀，掌握群文閱讀法

當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生急需掌握的學(xué)習(xí)能力之一。21世紀(jì)對人才的要求是自主、合作與探究，因此在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是十分有必要的。筆者在群文閱讀教學(xué)中，就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這也是群文閱讀的主要方法之一。

在實(shí)施自主閱讀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“群文閱讀導(dǎo)學(xué)卡”，在卡中要去學(xué)生填寫閱讀情況，包括主題思想、你喜歡的詩句、你的仿寫。在教學(xué)中筆者讓學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方式對群文古詩進(jìn)行閱讀，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，在這幾種方式中，筆者會(huì)讓學(xué)生帶著問題自由選擇閱讀的方式。如果在閱讀的過程中，學(xué)生遇到不懂的地方，筆者并不會(huì)立刻進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，或者讓學(xué)生自己查閱資料。通過自己的努力得到結(jié)果，這就是自主閱讀的目的，在這個(gè)過程中，學(xué)生自己解決了難題，或者說找到了解決難題的方法，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

在古詩教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，一定要注意因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的要求。所以，在選擇閱讀材料的時(shí)候，教師要注意教材內(nèi)容的層次性，這樣才能使學(xué)生找到切入點(diǎn)。

總之，群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀的延伸，在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，必將會(huì)最大限度地豐富學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。筆者認(rèn)為，只要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用各種教學(xué)方式，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法，享受群文閱讀的樂趣，領(lǐng)略古詩詞的魅力。