徐 霜

（常州市田家炳高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州）

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《關(guān)于做好2018年普通高校招生工作通知》的出臺(tái)，標(biāo)志著教育改革的深化落實(shí)。如何在新高考政策的指導(dǎo)下，在新課標(biāo)的要求下提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的問題。

一、解讀新高考政策

2017版新課標(biāo)已經(jīng)頒布，其是未來(lái)幾年高考命題的主要參照標(biāo)準(zhǔn)。與2011版新課標(biāo)相比，2017版新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng)、課程的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)業(yè)的最終質(zhì)量，同時(shí)在新課標(biāo)當(dāng)中也給出了關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的具體案例，可以為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來(lái)更加有效的指導(dǎo)。從理念的角度分析，數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想將學(xué)生的發(fā)展作為基礎(chǔ)，所以教學(xué)的核心應(yīng)該是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，由原來(lái)的“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)今的“四基”“四能”，可見教學(xué)目標(biāo)以及由之前的集中關(guān)注數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘘P(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)［1］。

《關(guān)于做好2018年普通高校招生工作的通知》對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也將帶來(lái)一定的影響，其中提出高考不再分文理科，指出要進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)命題的難度，減少數(shù)學(xué)試卷中的計(jì)算障礙，在2020年之前要逐步取消各類特長(zhǎng)生。這一通知的頒布實(shí)施引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，在其指導(dǎo)下，分層教學(xué)和走班制將會(huì)得到大范圍的推廣［2］。在教學(xué)模式即將發(fā)生轉(zhuǎn)變的背景下，數(shù)學(xué)教師必須提高自身的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)新高考政策，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

二、基于新高考政策下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

通過(guò)對(duì)新高考政策的解讀，不難發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的六大核心素養(yǎng)進(jìn)行高度重視，所以一定要將六大核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。

1.完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一定要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐整合在一起，在提高學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)而在解決問題的過(guò)程中可以靈活應(yīng)用。這就要求數(shù)學(xué)教師不僅要具備扎實(shí)的基本功以及生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。例如，針對(duì)等差數(shù)列進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教室當(dāng)中的座位抽出一列學(xué)生報(bào)出自己的座位號(hào)，在其中幾名學(xué)生說(shuō)出自己的座位號(hào)之后，教師可以提出問題讓班級(jí)學(xué)生去推算下一個(gè)學(xué)生的座位號(hào)，然后教師聯(lián)系這一生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以使得學(xué)生快速參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

2.注重思維培養(yǎng)

對(duì)于中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵就是思考與交流，這并不是引導(dǎo)學(xué)生思考具體問題，而是教師要在備課的過(guò)程中考慮到學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的回答方式，在討論的過(guò)程中出現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該及時(shí)解決，同時(shí)還要有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，另外還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的判斷能力以及解決問題的能力。例如，已知正六棱柱的邊長(zhǎng)是4cm，高為10cm，求正六棱柱的體積。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方法解答問題，然后對(duì)不同的解題方法進(jìn)行分析，從中選擇出最高效的方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生討論之后基本上會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾種解題方法：一部分學(xué)生先將正六棱柱的底面積求出來(lái)，將六邊形分成六個(gè)正三角形，求出其中一個(gè)正三角形的面積之后乘以六，就可以得出底面的面積，之后將底面面積與高相乘就可以得到答案；而另一部分學(xué)生會(huì)將正六棱柱分成六個(gè)正三棱柱，先求出一個(gè)正三棱柱的分體積，之后將結(jié)果乘以六，就可以得到問題的答案。通過(guò)分析可知，這兩種方法在本質(zhì)上是相同的，所以可以在解題的過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)用。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力。

3.實(shí)施差異教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)以及能力都是不一樣的，思考問題的方式也是不同的，所以在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行全面了解，同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)中實(shí)施差異化的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)實(shí)效性提升。例如，在針對(duì)正弦函數(shù)的教學(xué)中，我們就應(yīng)該設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以要求他們掌握正弦函數(shù)圖象的畫法，結(jié)合正弦函數(shù)的圖象總結(jié)出正弦函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)要引導(dǎo)他們利用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，并展開深入的思考；對(duì)于基礎(chǔ)略差的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)解答正弦函數(shù)相關(guān)問題的方法，同時(shí)思考如何將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中；而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們掌握正弦函數(shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)如何去畫正弦函數(shù)的圖象。

綜上所述，新高考政策對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，在新高考政策當(dāng)中要求教學(xué)實(shí)踐中更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。希望通過(guò)文章的闡述，可以讓廣大數(shù)學(xué)教育工作者有效把握新高考政策，進(jìn)而結(jié)合新課標(biāo)的要求制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高教學(xué)實(shí)效性。