（浙江省浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學(xué) 浙江浦江 322200）

引言

年齡小的孩子，語(yǔ)言方面的可塑性非常高。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常重要。實(shí)際教學(xué)過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)教師需要正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素并加以解決，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的影響因素

1.環(huán)境因素

語(yǔ)言學(xué)習(xí)同環(huán)境密不可分，良好的語(yǔ)言環(huán)境為語(yǔ)言的持續(xù)、有效溝通提供良好服務(wù)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生除了在課堂中能夠感受語(yǔ)言氛圍，在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)非常少，這使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力止步不前。

2.學(xué)生自身因素

學(xué)生自身因素包括心理因素、知識(shí)儲(chǔ)備及母語(yǔ)三個(gè)方面。心理因素上，部分小學(xué)生常常缺乏自信，常常害怕被別人恥笑而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣不斷下降[1]。知識(shí)儲(chǔ)備方面，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，同外部社會(huì)接觸的次數(shù)較低，組織語(yǔ)言水平差，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏使小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力受到影響。母語(yǔ)方面，所有語(yǔ)言都具備獨(dú)立語(yǔ)言習(xí)慣及語(yǔ)法屬性，若想使用一種語(yǔ)言進(jìn)行流暢溝通，需要在語(yǔ)言表達(dá)及思維模式堅(jiān)持上發(fā)揮大量時(shí)間。小學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣使用漢語(yǔ)表達(dá)，而突然轉(zhuǎn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，常常會(huì)受到母語(yǔ)表達(dá)思維的干擾，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升產(chǎn)生很大干擾。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的可行性策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣

小學(xué)生的心靈非常脆弱，教師的一個(gè)表情與眼色常常會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生持久的威懾與傷害。在課堂教學(xué)中，如果教師不能有鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，常常會(huì)使學(xué)生難以放開(kāi)身心，無(wú)法投入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升非常不利[2]。為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就需要耐心的誘導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)，比如無(wú)論學(xué)生有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，教師都可以用“Try again”、“Don't be nervous”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)積極性，增加學(xué)生口語(yǔ)交際動(dòng)力。

此外教師在英語(yǔ)教學(xué)中，還需要充分挖掘課本教材中的口語(yǔ)交際素材，想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣。比如在“We Love Animals”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師在實(shí)際教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體展示小動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)畫(huà)課件，在動(dòng)畫(huà)中，小動(dòng)物們?cè)诒荣惽岸枷嗷ミM(jìn)行自我介紹，如“Dog，dog，I'm dog.”、“Monkey，monkey，I'm monkey.”等，采取這種方式可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)中動(dòng)物們介紹自己的方式，同桌之間相互介紹，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.構(gòu)建真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，不單單只是讓學(xué)生不斷的進(jìn)行表達(dá)，而是要讓學(xué)生將口語(yǔ)表達(dá)作為一種生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)以致用，通過(guò)將口語(yǔ)應(yīng)用于日常表達(dá)，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不斷提升。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以有意識(shí)的構(gòu)建真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，學(xué)習(xí)完關(guān)于“Food”的內(nèi)容后，教師就可以將課堂布置成一個(gè)食品店，老師扮演售貨員，在學(xué)生的桌子上放著“零食”，如“juice”、“Coffee”、“milk”、“cookies”等。學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話，如：

T：What would you like？

S：I like a cup of cossee.

T:Here you are.

S:Thank you!

在這一對(duì)話結(jié)束后，教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，然后讓其它學(xué)生根據(jù)自己所需的商品，同教師進(jìn)行對(duì)話聯(lián)系，這樣班級(jí)的氣氛就被活躍起來(lái)，整節(jié)課也在良好的情境氛圍中順利完成，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升有巨大幫助。

3.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練及課外拓展，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，最重要的是“讀”與“說(shuō)”，讓小學(xué)生讀的準(zhǔn)確，表達(dá)流利，才算真正起到口語(yǔ)能力的教學(xué)培養(yǎng)效果。而小學(xué)生表達(dá)流利的產(chǎn)生，需要學(xué)生不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀方面多花時(shí)間才能夠使學(xué)生自己的語(yǔ)句表達(dá)流暢[3]。此外，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，還需要讓學(xué)生掌握一些策略，以提高朗讀訓(xùn)練效果。比如可以讓學(xué)生采取齊讀、分組朗讀、跟隨磁帶朗讀的方式來(lái)不斷提高朗讀能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)上，教師也不能將口語(yǔ)交際僅僅停留在書(shū)面及課堂上，而是在課外活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行諸如繞口令、英語(yǔ)演講等活動(dòng)。只有學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用到實(shí)際生活中，才可以不斷提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。課外拓展訓(xùn)練是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在這一個(gè)過(guò)程做到目的性、規(guī)劃性才可以讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的重要性。在具體口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣為基礎(chǔ)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不斷提升。同時(shí)教師還需要通過(guò)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練及課外拓展等方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得英語(yǔ)口語(yǔ)逐漸成為小學(xué)生的一門(mén)基本語(yǔ)言。

[1]王盛晨.淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].社會(huì)科學(xué), 2015,23(8):00134-00134.

[2]王水仙.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略[J].教育理論與實(shí)踐, 2010,8(29):49-50.

[3]楊愛(ài)科.課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響[J].教學(xué)與管理, 2011,7(18):117-118.

[4]王曉軍. 信息論與輸出理論啟示下的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐, 2012,23(4):40-42.

[5]朱敏冠.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理, 2011,7(24):134-135.