□陳昱吟

小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級階段，學(xué)生各方面的知識與能力基礎(chǔ)薄弱，所以相比理論學(xué)習(xí)，這一階段學(xué)生的能力、思維及習(xí)慣培養(yǎng)更重要，因此，教師應(yīng)以此為目標(biāo)改革教學(xué)。語文教學(xué)更是如此，為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、奠定能力基礎(chǔ)，教師可恰當(dāng)采用微課教學(xué)形式，深入地考慮如何在小學(xué)低年級利用微課去強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為提高教學(xué)效率打下堅實的基礎(chǔ)。

一、微課概述

微課是以課例片段為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，但是其構(gòu)成并不止如此，除去教學(xué)課例視頻片段以外，同時也包含了與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)總結(jié)、練習(xí)考核、信息反饋以及教師評價意見，等等，這些要素協(xié)同構(gòu)成了微課整體。這樣的教學(xué)形式在各科教學(xué)當(dāng)中都有著正面的影響，在語文教學(xué)過程中亦是如此。利用微課，首先可以激發(fā)學(xué)生深入了解的興趣，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻的引導(dǎo)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。由于教學(xué)影片有很強(qiáng)的直觀性，所以對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，是與其形象化思維十分相符的，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣。其次，可以讓學(xué)生突破時間與空間的限制，開展碎片化學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)分散開來，并滲透進(jìn)生活中。學(xué)習(xí)是一個積累的過程，不是在校的一段時間或是幾本教材能夠全部涵蓋的，在應(yīng)試環(huán)境下，許多教師對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)步調(diào)都普遍缺乏了解，而且也并不認(rèn)為學(xué)生需要有自身的學(xué)習(xí)步調(diào)與方向，只需要跟著教師的思想走即可，這對教學(xué)自然是有害無利的，所以利用微課更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中微課應(yīng)用問題分析

1.微課設(shè)計趣味性低，無法吸引學(xué)生。微課要體現(xiàn)出實際教學(xué)效果，吸引學(xué)生是十分重要的，只有讓學(xué)生第一時間注意到內(nèi)容，給予學(xué)生感官及思想上的強(qiáng)烈沖擊，才能算作有效的微課，否則學(xué)生一開始便感到無趣，不愿參與進(jìn)來，那么后續(xù)只會越學(xué)越痛苦。為了讓學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲第一時間被調(diào)動起來，微課的設(shè)計必須要具備更高的趣味性，例如，可以根據(jù)課程內(nèi)容，將學(xué)生喜歡的動畫、影視劇劇情或游戲等內(nèi)容融合進(jìn)來，這也會讓學(xué)生更快地融入課堂。但是為圖省力，我國小學(xué)教師很少考慮到學(xué)生這樣的需要，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教學(xué)依然存在局限，無法滲透進(jìn)生活。學(xué)習(xí)究竟是怎樣的過程，在于校方、教師以及學(xué)生自身的理解，只有讓學(xué)生意識到學(xué)無止境，而不是只在課上的時間，只在校內(nèi)才會認(rèn)真學(xué)習(xí)。這就需要耗費(fèi)一定的心力及耐性，教師需要在課上課下都充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而讓教學(xué)內(nèi)容分散開來，使教學(xué)效率得以有效提升。

3.教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，不重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位是我們所不能忽略及否認(rèn)的，在任何科目的學(xué)習(xí)過程中都是如此，只有幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加自主，從而擺脫被動依賴的局面。但在具體的教學(xué)中，很多教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生也缺乏尊重，由此便局限了學(xué)生的思維，致使微課的作用難以得到充分發(fā)揮。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與。興趣是最好的老師，無論在哪一科的教學(xué)過程中這都是不可否認(rèn)的現(xiàn)實，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中也是如此——只有當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，他們才會有探索、思考、質(zhì)疑的欲望，才會自主投入學(xué)習(xí)過程中。特別是小學(xué)低年級階段，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)才剛剛開始，如果在起步階段，教師便灌輸了大量的教學(xué)理論內(nèi)容，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)生只可能會越來越感到厭煩，而不會積極主動地投入進(jìn)去。因此，教師應(yīng)當(dāng)懂得如何利用微課去激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們變被動為主動，如此，他們的學(xué)習(xí)能力才會逐步增強(qiáng)。小學(xué)低年級學(xué)生普遍以形象化的認(rèn)知為主，他們腦中的思考情境是以圖像或是影像方式存在的，而微課顯然是符合其思維特點(diǎn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)融合更多直觀性、趣味化的內(nèi)容在微課視頻當(dāng)中，以利于學(xué)生加快理解速度。例如，在小學(xué)二年級課文 《黃山奇石》的教學(xué)過程中，在設(shè)計微課視頻時，為了加深學(xué)生的理解，教師就可以結(jié)合黃山奇石的視頻影像或是圖片資料，讓學(xué)生直觀看到黃山奇石作為黃山四絕之一的神奇面貌，這會帶給學(xué)生更大的感官震撼，讓他們的興趣得以快速激發(fā)。

2.利用教學(xué)視頻擺脫教學(xué)限制，滲透教學(xué)。學(xué)無止境并不只是一個空洞的詞，還是一種需要教師與學(xué)生都切實去體會的精神。為了讓學(xué)習(xí)、思考、探索形成一種習(xí)慣，教師在小學(xué)低年級階段就要開始讓自身的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)滲透進(jìn)生活當(dāng)中，而并不只是在校內(nèi)，只有這樣，教師才會努力教學(xué)，學(xué)生才會努力學(xué)習(xí)。為了讓教學(xué)內(nèi)容逐漸碎片化，如同拼圖一樣讓學(xué)生逐漸去積累，微課的應(yīng)用十分重要。在具體的教學(xué)中，教師可利用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在尚未開課之前便對課上要討論的內(nèi)容事先進(jìn)行了解，在這一過程中，學(xué)生首先可以利用微課視頻加以了解，此外還可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生能夠自主去了解的部分，在課前便已經(jīng)了解了，對于無法理解的問題則可以記錄下來，在課上與教師及其他同學(xué)展開討論。事實證明，擺脫了局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍會更輕松，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容被分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會變小。

3.借助微課幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于需要講到的內(nèi)容較多，而且由于教師事先不會歸納教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，所以在課上進(jìn)行講解時，都是一股腦地完成內(nèi)容的講解，而難以幫助學(xué)生拓展思維，明確學(xué)習(xí)方向。為了讓教師自身的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向都更加明確，便可利用微課進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)課程的視頻內(nèi)容自主進(jìn)行發(fā)散思考，主動了解更多相關(guān)的內(nèi)容，這樣等同于將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)交還了回去，是對學(xué)生的基本尊重。例如，在二年級課文 《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過程中，教師在規(guī)劃微課內(nèi)容時，就可以根據(jù)課程內(nèi)容提出更多具有啟發(fā)性的問題，如你還知道哪些植物是靠風(fēng)傳播種子的？你還知道植物轉(zhuǎn)播種子的其他方法嗎？這些點(diǎn)滴的啟發(fā)，都可能讓學(xué)生主動地開始思考，最終達(dá)成提高教學(xué)效率的目的。

小學(xué)低年級的語文教學(xué)，關(guān)鍵詞是啟蒙，在于能力、思維與習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生與教師來說，意義都十分重大，特別是在當(dāng)前的趨勢下，教師更應(yīng)當(dāng)積極利用信息化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而微課則正是最為有利的方式之一，有很高的應(yīng)用價值及討論意義。

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