□章夢(mèng)潔

卡爾·奧爾夫 （Carl Orff，1895—1982）， 德國(guó)著名音樂(lè)教育家、作曲家。奧爾夫的“原本性”音樂(lè)教學(xué)思想形成于20世紀(jì)20年代，受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞蹈表演的影響，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出的一種具有原始風(fēng)格、富有表現(xiàn)力的新體系。奧爾夫說(shuō)：“我們不可能人人都成為音樂(lè)家，但我們可以人人都成為音樂(lè)欣賞家?！彼慕虒W(xué)思想追求的不是音樂(lè)本身，而是透過(guò)音樂(lè)去尋找心靈中最純真、最可貴的東西。因此，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，對(duì)提高學(xué)生的節(jié)奏感、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，具有非常積極的作用。

“原本性”音樂(lè)是奧爾夫音樂(lè)教育的核心理念，是回歸本意，進(jìn)入心靈的感悟過(guò)程。奧爾夫?qū)ⅰ霸拘浴币魳?lè)教育活動(dòng)的對(duì)象擴(kuò)大到不止兒童，更不是擁有特殊音樂(lè)才能的兒童，而是包括所有成長(zhǎng)著的人。奧爾夫“原本性”音樂(lè)是以聽(tīng)力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等為基本內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)、唱、奏等藝術(shù)表現(xiàn)形式，將音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等緊密結(jié)合在一起，以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)自我，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、團(tuán)結(jié)合作的精神及健全的人格發(fā)展。那么，如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法呢？

1.從朗誦入手，注重節(jié)奏的音樂(lè)教學(xué)。奧爾夫在其音樂(lè)教育實(shí)踐中提出“原本性”音樂(lè)，其在教育行為上是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至自己創(chuàng)作進(jìn)行即興表演。而能夠把語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融在一起的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏，節(jié)奏教學(xué)除了節(jié)奏性樂(lè)器，還可以通過(guò)“說(shuō)”來(lái)進(jìn)行。

（1）從說(shuō)字、詞到兒歌節(jié)奏訓(xùn)練是積累“元素性”語(yǔ)匯的有效方法。讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的字詞、熟悉的人名、動(dòng)物名、童謠、兒歌等事物中提取最簡(jiǎn)單的節(jié)單元，配合多聲部朗誦、聲勢(shì)活動(dòng)等，發(fā)展成小型的綜合表演。將知識(shí)技能滲透到教學(xué)中，在不使用任何道具輔助的情況下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的肢體，進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

課例：《低段學(xué)生二拍子的節(jié)奏練習(xí)》

教師給出一個(gè)詞的范圍，如交通工具類(lèi)；

教師給出二拍子，要求按節(jié)拍讀出兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字組成的詞，可以在交通工具名稱(chēng)前加恰當(dāng)?shù)男稳菰~，如：

讓學(xué)生把每一個(gè)詞的節(jié)奏型都讀到熟練整齊、速度均勻后，將整個(gè)合唱隊(duì)分為兩個(gè)小組，加入拍手、拍腿等動(dòng)作，將這個(gè)聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練改編為二聲部練習(xí)。待二聲部節(jié)奏念齊時(shí)，可調(diào)整為三個(gè)小組，進(jìn)行三聲部練習(xí)，并且可適當(dāng)變換音量、速度和音色等。

節(jié)奏朗誦是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中比較有特點(diǎn)的教學(xué)方法，這樣的訓(xùn)練方式也可以作為合唱教學(xué)的入門(mén)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀、編配。這不僅使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)拍節(jié)奏感有了深刻地認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和反應(yīng)能力。

（2）即興性、游戲式的學(xué)習(xí)方式是“元素性”詞匯上升為音樂(lè)技能的有效手段。每個(gè)人的喉嚨本身就是一件樂(lè)器，不僅可以說(shuō)和唱，還可以用嗓音模仿各種聲響，比如動(dòng)物的叫聲、汽車(chē)聲、喇叭聲，等等。用嗓音模仿聲響，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深對(duì)聲響的感知力。

課例：廣州童謠 《落雨大》

歌詞采用的是廣東曲藝的一種形式——白欖，用粵語(yǔ)按鼓板的節(jié)奏念白，順口又押韻。所以，教師可挖掘與歌曲相關(guān)的元素來(lái)進(jìn)行節(jié)奏和律動(dòng)的訓(xùn)練。比如，歌曲中雨滴的聲音 “滴答滴答”、小雨的聲音“淅瀝淅瀝”等。將節(jié)奏作為基礎(chǔ)，用不同的音色、音量，感受雨的不同聲音效果，然后運(yùn)用嗓音、聲勢(shì)律動(dòng)等方法加以變化來(lái)表現(xiàn)“下雨”的場(chǎng)景，使得歌曲更富有感染力。譜例如下：

這樣的教學(xué)需要發(fā)揮小組合作精神，既有自己的理解，又有眾人的合作，可以即興創(chuàng)造出許多意想不到的和聲效果。

2.聲勢(shì)活動(dòng)與歌唱相結(jié)合的教學(xué)。聲勢(shì)是通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，聲勢(shì)活動(dòng)與歌唱相結(jié)合的教學(xué)具有顯著的教學(xué)效果，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更快地融入音樂(lè)教學(xué)中。而豐富的音響和多聲部的合作讓學(xué)生的興趣更加濃厚，人人參與，人人體驗(yàn)。

課例：歌曲 《可愛(ài)的小象》

這是一年級(jí) （下冊(cè)）的歌曲，二拍子，描繪小象揚(yáng)鼻子、走路的形態(tài)，十分可愛(ài)有趣。根據(jù)本節(jié)課動(dòng)物的主題設(shè)計(jì)了游戲化的“動(dòng)物節(jié)奏聲勢(shì)”，從單聲部到多聲部，使學(xué)生很容易掌握聲勢(shì)活動(dòng)的基本動(dòng)作，再將動(dòng)作運(yùn)用到歌曲的創(chuàng)編中，學(xué)生鞏固了歌曲的演唱，體會(huì)了二拍子的韻律特點(diǎn)。

動(dòng)物節(jié)奏聲勢(shì)：

獅子：跺腳 大象：拍腿 老鼠：拍手 小貓：捻指

3.奧爾夫樂(lè)器與歌唱相結(jié)合的教學(xué)。奧爾夫樂(lè)器主要分為兩大類(lèi)，一是無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器，如鼓、雙響筒、三角鐵等，節(jié)奏鮮明、色彩豐富、容易操作，深得兒童喜愛(ài)；二是有音高的打擊樂(lè)器，也稱(chēng)為音條樂(lè)器，如鐘琴、金屬琴、木琴等。毫無(wú)疑問(wèn)，樂(lè)器是音樂(lè)教學(xué)中最重要的工具，將這些“奧爾夫樂(lè)器”與課堂歌唱教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也能取得非常好的效果。

4.鼓勵(lì)即興表現(xiàn)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)思維。即興性是奧爾夫教學(xué)中最核心、最吸引人的部分，他鼓勵(lì)孩子們自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)。讓學(xué)生成為主體，教師則以合作者的身份出現(xiàn)，并且肯定個(gè)體的差異性，不同的個(gè)體在主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐后其思維創(chuàng)造的結(jié)果也不同，所以?shī)W爾夫教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

課例：音樂(lè)的顏色

讓學(xué)生把聽(tīng)到的聲音“畫(huà)”出來(lái)，如在鋼琴上彈一段音階，有學(xué)生畫(huà)的是滑滑梯，有學(xué)生畫(huà)的是彩虹。再比如彈一個(gè)跳音，有學(xué)生畫(huà)的是松鼠，有學(xué)生畫(huà)的是太陽(yáng)，有學(xué)生就畫(huà)了一個(gè)圓點(diǎn)……

用畫(huà)圖的形式來(lái)表達(dá)所聽(tīng)到的音樂(lè)，這種方式深受學(xué)生喜愛(ài)，他們的想象力得到了充分的發(fā)揮。

總之，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是一種很快就能教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂(lè)的方法，而是讓學(xué)生先喜愛(ài)音樂(lè)，在接觸音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，以游戲?yàn)檩d體的課堂教學(xué)模式。在運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，降低了學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探究音樂(lè)的奧秘，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使素質(zhì)教育真正落于實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]（德）卡爾·奧爾夫．學(xué)校兒童音樂(lè)教材——回顧與展望［M］．廖乃雄譯．北京師范大學(xué)教育系，1986．