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        試論高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2018-02-24 00:53:17張永罡
        新課程(下) 2018年10期
        關鍵詞:噴泉高中化學創(chuàng)新能力

        張永罡

        (河北省保定市淶水縣波峰中學,河北 保定)

        一、培養(yǎng)學生的觀察能力

        高中化學是一門以實驗為基礎的學科,通過實驗教學,既可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新意識,還能激發(fā)他們學習化學的興趣,因此,如何教好化學實驗成為擺在教師面前的重要課題。教師在實驗教學中,可培養(yǎng)學生的觀察能力,通過觀察實驗現(xiàn)象,總結發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的疑問來提高他們的創(chuàng)新能力。

        例如我在教學硫酸銅和鐵屑反應的實驗時,為了引導學生思維的方向,使他們在我進行演示實驗時能夠仔細觀察,在實驗之前,我先提出了幾個問題。問題一:反應之前溶液是什么顏色?問題二:反應之前各反應物的狀態(tài)是什么?問題三:反應過程中溶液顏色有無變化?問題四:反應后,出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?問題五:大膽假設一下,出現(xiàn)這一實驗現(xiàn)象的原理是什么?這五個問題拋出后,我將學生分為幾個小組,讓他們以小組為單位來分工記錄操作流程。實驗完成后,我便讓學生呈現(xiàn)他們的實驗觀察記錄。通過查看他們的實驗記錄,發(fā)現(xiàn)有的小組觀察能力很強,除了詳細記錄實驗現(xiàn)象之外,還積極思考,得出了正確的實驗原理。而有的小組在回答第四個問題時,結果是:觀察到有紅色的沉淀產(chǎn)生,溶液由原來的藍色變成綠色。對于這組學生的答案,我及時指出了其現(xiàn)象描述中的錯誤,溶液顏色最后應為淺綠色,雖然只是一個字,卻代表了一個人是否具有嚴謹?shù)木?。我讓學生將他們的實驗記錄進行互評,使他們了解自己的長處和不足,從而取長補短。在所有小組呈現(xiàn)的實驗結果中,有一個小組提出了新的假設:“如果在做鐵與硫酸銅溶液反應的實驗時,發(fā)現(xiàn)生成銅的同時有氣泡產(chǎn)生,那么,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么?”對于這一意外,我及時將他們的疑問分享給全班學生,讓他們以原來的分組探究問題的答案。學生通過自己的實際操作來驗證實驗假設。這樣新穎的意外問題,極大地激發(fā)了學生的參與積極性,為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎。

        二、培養(yǎng)學生正確的學習方法

        化學課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,這三種學習方式,對于高中生來說符合他們的認知規(guī)律和身心特點,也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師在教學中,應在尊重學生的主體地位的基礎上,根據(jù)學生的實際狀況和教學大綱來引導學生學習,培養(yǎng)其發(fā)散思維,教會他們從不同的角度去看待化學問題,提高其創(chuàng)造性解決問題的能力。在具體的實踐過程中,教師要在吃透教材大綱的基礎上,引導學生運用自主、合作等方式進行學習。例如噴泉實驗是一項基礎又具有趣味性的實驗,也是高考的熱點之一。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,我在開始演示實驗前,先將他們分為了幾個小組,讓他們以小組為單位來進行本節(jié)課的學習。在演示實驗完成之后,我讓他們提出自己的疑問。提出的問題數(shù)量多且有價值的小組將會成為獲勝小組,并會獲得相應的獎勵。在激勵機制下,學生提出的問題五花八門,又極具創(chuàng)新性。如:(1)實驗原理是否等同于生活中的噴泉,是否能將生活中的噴泉搬到化學實驗中?(2)老師演示的噴泉為單一的紅色噴泉,用什么藥品,可以形成彩虹噴泉?(3)如何改進和創(chuàng)新,能否設計出雙噴泉或三噴泉……這些問題有些是我未曾預設到的,我將學生提出的問題羅列在了黑板上,然后對其歸類,最后歸成了三類,分別為:(1)化學噴泉和生活噴泉的聯(lián)系;(2)噴泉實驗的改進研究;(3)彩色噴泉的探究。在確定了類別之后,讓學生通過小組討論,找到自己感興趣的研究方向,通過實驗操作來獲取實驗真相。這樣的教學設計,既激發(fā)了學生的參與意識,又提高了他們的創(chuàng)新能力,可謂是一舉多得。

        三、創(chuàng)設良好的課堂情境

        俗話說:“近朱者赤,近墨者黑?!闭\如此言,一個良好的環(huán)境,不僅會讓人心情愉悅,還會激發(fā)人學習的積極情感,因此創(chuàng)建一個良好的課堂情境,也成為眾多教師的追求目標。高中化學教師可通過創(chuàng)設良好的課堂情境來激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的創(chuàng)新能力。教師在創(chuàng)設課堂情境時,可將其放在課堂的起始階段,從而使學生的注意力迅速地從課下轉(zhuǎn)移到課堂學習中來,通過創(chuàng)設生動、趣味性的教學情境,讓學生不由自主跟隨教師的進步,進入奇妙的化學世界中。例如我在教授二氧化碳氣體性質(zhì)一課時,就為學生講了下面這樣一個故事:“小明對村外幽深的山洞非常好奇,有一次帶著自己的小狗去山洞探秘,沒走多久,小狗便出現(xiàn)了呼吸急促的現(xiàn)象,嚇得小明立刻跑出了山洞,回去之后,便將這件事告訴了他的爸爸。第二天,發(fā)現(xiàn)那只小狗死在了山洞里。之后,又有人帶著小狗去探洞,結果如是。從此,這個洞便成了殺狗洞。”“同學們,大膽猜想一下,是什么原因造成了狗的死亡呢?為什么人可以安然無恙?”這個問題拋出后,我便使學生帶著疑問去聽課,他們聽得津津有味,教學效果良好。

        總之,高中化學教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,以塑造綜合性人才,更好地適應社會發(fā)展要求。本文從培養(yǎng)學生的觀察能力、培養(yǎng)學生正確的學習方法、創(chuàng)設良好的課堂情境三個方面展開論述,希望為高中化學教師教學提供一些嶄新的思路。

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