鄭霖芳

（福建省南平市教師進修學校，福建 南平）

相比于其他階段，學生在高中時期的數學學習任務相對較重，所涉及的知識點也較難理解，因此，教師需要在教學過程中對學生理解較為困難的內容進行深入研究，并細化教學課堂的每個環(huán)節(jié)，突出學生在教學課堂中的主體地位，由傳統(tǒng)的教師單向傳授式教學向互動式教學方向轉化。此外，在教學過程中，教師還應注重培養(yǎng)學生利用所學知識積極解決問題的能力。在學習過程中，教師應做好引導者的角色，幫助學生學習數學知識的同時，鼓勵學生主動思考問題并積極探索答案，使其從中體會數學的魅力。

一、以學生為主體，優(yōu)化教學理念

對于大多數學生來說，在學習高中階段的數學知識時是存在一定困難的。以往的教學方法中，教師將更多的關注點放在教學內容上，而在學生對所學內容的理解情況以及學習興趣等方面并不是十分注重，即更偏向于迎合考試的目的，教師在此過程中很難及時地根據學生的反應調整教學方法。這種方式較為機械，且不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師應認真總結傳統(tǒng)數學課堂中存在的問題，以學生為課堂的主體，探究使學生學習效果更為理想的教學模式。

在具體的教學課堂中，教師應注意學生的課堂體驗。例如，在指導學生學習“空間幾何體”這一部分的內容時，應將更多的課堂時間留給學生，鼓勵學生去發(fā)現該部分學習內容的特點，充分挖掘學生的潛力，讓學生主導課堂，發(fā)現問題，并積極思考。具體地，在指導學生學習柱體、椎體、臺體等結構特征時，教師應有針對性地設置課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生結合所學內容舉出生活中與柱體等幾何體相關的物體，并對比它們的異同，進行討論。再比如，在學習空間幾何體的三視圖這一部分內容時，教師可以讓學生以小組為單位，鼓勵學生在課前合作完成此部分的預習，并在課上交流三視圖的作圖技巧。教師可以通過這些方式，讓學生逐漸意識到自己在課堂中的主體地位，從而在學習新知識時能主動發(fā)現新問題，并積極思考解題思路，形成學習數學的積極主動性。

二、以興趣為基礎，倡導探究式學習

興趣是最好的老師，在高中階段的數學學習中，教師更應該合理利用此觀念，讓學生在興趣中理解知識點，在快樂中掌握數學的學習方法。數學中有很多概念性知識都較難理解，傳統(tǒng)的教學模式并沒有十分重視這一問題，教師也大多遵循著從知識點講解到例題訓練的教學方法。久而久之，學生僅僅是在機械性地學習解題方法，而沒有真正培養(yǎng)自己學習數學的思維模式，因此，每當遇到新問題時，學生第一時間想到的并不是怎樣應用已學內容去思考問題、解決問題，也很少會主動探究問題答案。因此，教師應在教學中注意對課堂氛圍的把握，根據學生的具體特點，營造幽默輕松的學習氛圍，在這樣的環(huán)境下，讓學生樂于主動學習相關內容。例如，教師的教學風格應根據學生的課堂情緒反饋及時調整，通過生動幽默的講解風格吸引學生的注意力，讓學生在課堂中始終保持注意力的高度集中。

此外，教師在講解一些難度較大的知識時，要采用遞進式的教學方法，將難點問題化繁為簡、化整為零，盡可能地幫助學生掃除學習障礙，從而減少學生在學習新知識點時的畏難情緒。例如，教師在指導學生學習函數中的值域等內容時，應遵循由易到難的原則，比如，先對一次函數值域等問題進行講解，讓學生首先對此類問題有一定的理解與認識，在此基礎上，引導學生探究二次函數以及相關的配方法等內容，即通過遞進的方式讓學生更輕松地理解難點問題，并在此過程中培養(yǎng)其獨立思考的能力。

三、應用高新技術，豐富教學課堂

為了使學生在課堂學習中更投入更主動，教師應對課堂中的每一個環(huán)節(jié)都認真設計，應用多種高新技術來優(yōu)化教學課堂，使教學模式更新穎，從而讓學生更樂于和老師一起探討問題，尋找問題的解決辦法。例如，教師可以根據所指導內容的特點，利用多媒體等制作內容豐富、形式新穎的課件，將一些抽象的問題具體化、形象化。例如，在空間幾何體的學習中，教師可以利用多媒體，將圓柱向圓錐進行變換的過程動態(tài)地展示出來，從而更直觀地讓學生了解圓柱與圓錐的異同點，以便于學生更好地掌握該部分內容。再比如，在向學生講解空間中直線與直線的關系時，可以借助多媒體將它們的關系展示出來，與傳統(tǒng)方式相比，該種模式更利于學生比較兩條直線間的關系，可以幫助學生更好地理解。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生更積極地參與到課堂教學中，同時，也可以獲得更好的學習效果，使學生對該部分知識點的印象更為深刻。

在教學中，教師不僅要指導學生掌握課本中所涵蓋的知識點，還應互相交流教學經驗與方法，通過不斷學習充實教學內容，根據學生的學習反饋情況及時調整教學方法，讓學生真正地認識到數學的魅力。與此同時，引導學生主動思考，敢于主動分析難點問題也是教師的重要任務。也就是說，教師除了需要幫助學生學習教學內容，還需結合學生的特點，積極培養(yǎng)學生主動思考、積極探究的學習習慣，讓學生真正理解數學的重要性，并能夠在日后的數學學習中利用所學內容解決相關問題。