嚴賽閣

（渭南市隴海中學，陜西 渭南）

一、語文高效課堂需要高素質的語文教師

現代教育觀認為：教育是能激發(fā)人學習的交流活動，教師在學生的學習中有組織、引導、幫助等積極影響，學生是學習的主人、學習的主體，是教師服務的對象。這一觀念是一切教育理念和教學改革的基礎。

要努力做一個不斷成長的語文老師。向專家學習，擁有智慧和藝術；向同行學習，更為便捷和高效；向年輕人學習，擁有熱情和創(chuàng)意；向書本學習，擁有新理念、新教法。終身學習，不斷成長，才能適應教育發(fā)展的需要。

二、科學指導學生閱讀以打下基礎

閱讀關乎人的幸福，閱讀能改變性情，閱讀讓人走向自我教育，閱讀促使我們成為不可替代的專業(yè)人員。閱讀能夠讓教師和學生成為知心朋友。閱讀文學書籍和閱讀專業(yè)書籍同等重要。

1.設法激起學生的閱讀激情

激情是人們做好一切事情的基礎。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，采取積極的靈活多變的方式調動學生的閱讀激情是教師培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要方面。學生喜歡閱讀了，就會產生強大的動力，從而提高他們的閱讀能力。

在教學過程中，我們要始終銘記教育并不是我們的手段和目的。教師在閱讀教學中要在備課環(huán)節(jié)準備一些有效激起學生閱讀興趣的資料,讓學生喜歡讀、自覺地去讀，從而增加學生閱讀文章的數量，以提高閱讀的能力。

2.認真培養(yǎng)學生的閱讀品質

自發(fā)性閱讀是我們在閱讀教學中的培養(yǎng)目標，也是提高學生語文閱讀能力的必要手段。要使學生的閱讀品質得到升華，教師就要設法運用一些能激起學生閱讀興趣而且有用的材料作為“訓練之爐”。同時要注意書本是基石，要做到課本為主、材料為輔，在上好課文的同時要利用一些與課文內容有關聯的文學作品，以加深對課文的理解。通過閱讀課外材料，學生能夠擴展視野和知識面，對事物有一定的判斷力，樹立正確的是非觀和價值觀。只有良好的閱讀品質，學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力才能有效提高。

三、注重科學施教策略的有效作用

在高中語文教學過程中，我們必須加強指導，讓學生學會怎樣閱讀并且開闊視野，豐富自己的知識，積累更多的語言，提高自身的寫作能力，從而提高語文綜合能力。以下是一些具體的施教策略：

1.突出重點的課堂設置

語文學習目的是關鍵，是引導學生有效利用時間，提高課堂學習成效的著眼點。因此在學習過程中，我們必須認真?zhèn)湔n，引導學生掌握重點，有效解決難點，避免學生在課堂上泛泛而讀，課堂上聲音洪亮，課后什么也不懂的現象。

教師在準備授課內容時，應用心設置“課眼”，比如說每節(jié)課都要突破一個重點或者難點。這樣，一節(jié)課下來，學生就會收獲很多。

2.施教過程中做到精講精練

課文中所包含的內容不可能在一堂課中都講解清楚。因此，我們在教學過程中需要認真把握尺度，做到重點部分精講精練，科學施教。高中生因為有之前的閱讀基礎，所以有了自己的閱讀分析理解能力，有些學習內容可以讓他們自己獨立完成。這就要求老師在備課時把握好度，看哪些問題是學生能自己消化的，哪些問題需要老師詳講。這樣，課堂上就能做到有的放矢，不會讓學生覺得無聊。

3.做到給課堂補充“營養(yǎng)”

充分利用課外資料為課堂服務，讓課堂內外相結合，引導學生通過語文學習解決生活中的問題。葉圣陶先生有這樣一句話：“語文的外延永遠等于生活?！币虼?，語文老師在教學時，不能只是照本宣科，要對教材內容聯系實際生活進行擴展。不論是一句古詩，還是一句名言，只要是課本中沒有的，老師在講課過程中提到了，學生就容易記住。學生的知識就這樣一點一滴積累起來，視野也會因此而開闊。反之，對教材中的某些課文，教師如果認為沒有講解的價值，也可大膽舍去不講。

4.讓想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為實現高效課堂的關鍵

高中語文教學要避免單一的傳授和讓學生死記知識，而需要引導學生積極自主地投入創(chuàng)新教育過程中開闊思維，提高想象力。在語文教學中，教師在傳授知識的時候，應盡可能根據教材的特點，運用各種手段引導學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、語文高效課堂要高標準把握語文教學的內容、核心

語文教學內容的確定要根據教學大綱，根據文本的內容、體裁、特點，根據學情，只教不懂的，不教已懂的。

作文教學不能當作閱讀教學的附庸，應關注寫作過程，關注寫作者的靈魂，少講多寫。應該是先體驗后傾訴，先寫作后指導，先實踐后總結。要注意創(chuàng)設作文情境，具體要求要小一些、細一些、深一些，情感上要多關注自我體驗，教師要舉好例子。要注重寫作思維訓練的方法，如拆分法就是其中之一，有主題拆分法、人物拆分法、時空拆分法等。

總之，科學有效的教學策略是提高高中語文教學有效性的途徑。我們在實際教學過程中要嚴格依據課程標準組織教學，合理把握教學容量和難度要求，調整教學觀念和行為，重視施教策略的科學性，為教學服務。