趙 云

（甘肅省白銀市平川中學，甘肅 白銀）

高中數(shù)學是一門知識抽象、運算量大、概念法則多的學科，相比較其他學科，對于多數(shù)學生而言，數(shù)學學習往往是存在一定困難的，為此，教師有必要探尋出高效、創(chuàng)新的教學方法，從而幫助學生化解學習困難。在實際教學中，任務驅(qū)動教學法有利于高中數(shù)學教師提高教學效率，筆者對任務驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學的相關策略做出探析。

一、任務驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學的重要性意義

任務驅(qū)動教學法源自構(gòu)建主義理論，最早出現(xiàn)在德國，隨后多個國家普及應用到各個學科之中。具體而言，任務驅(qū)動教學法就是將課程教學分解為多個任務，并將不同的知識點融入不同的任務之中，最后讓學生以小組合作的方式，通力解決教師布置的問題任務，從而在任務的帶動下，驅(qū)動學生主動學習，并完成主體知識構(gòu)建。近些年來，任務驅(qū)動教學法被公認為是最適合數(shù)學學科的教學法，這是因為數(shù)學學科知識抽象、運算量大、概念法則復雜，在多數(shù)學生的眼中高中數(shù)學學習都是沉悶、乏味的，而以往的教學又過于機械，這對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生了不利的影響。而任務驅(qū)動教學法注重驅(qū)動學生主動性，從而讓學生自發(fā)、自愿地參與到課堂學習中，并讓學生以學習主人公的身份，產(chǎn)生對學科學習的自主意識和學習興趣，在任務完成的過程中，獲得知識及分析問題、解決問題的綜合能力，因此將任務驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學中再合適不過，它對高中數(shù)學瓶頸問題的化解具有重要意義。

二、任務驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學的策略

1.了解教學對象特點，確定任務方向

任務驅(qū)動教學法與高中數(shù)學教學高度契合，將任務驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學中具有重要意義，但是任務驅(qū)動教學法并不是憑空而設，教師為學生布置的驅(qū)動任務必須建立在了解學生的基礎上，要結(jié)合教學對象的特點確定任務方向，才能更好地發(fā)揮出任務驅(qū)動教學法的教學應用價值。對此，筆者認為教師在確定任務方向時，首先要考慮到學生的興趣愛好，要從學生感興趣的話題去設定驅(qū)動任務，如，在教學“集合”這節(jié)課時，筆者就曾以“動漫卡通人物集合”為任務驅(qū)動方向，從而設計相關的驅(qū)動任務，這極大地調(diào)動了學生參與任務的積極性，為任務驅(qū)動教學效果做出了更好的保障。其次，筆者認為要考慮到學生的認知特點，高中生處在智力發(fā)育曲線的最高點，這一時期的學生智力和記憶力都是最好的，同時以往也已經(jīng)積累了很多的數(shù)學知識，因此，教師在確定任務方向時，應結(jié)合學生的認知水平，設計具有挑戰(zhàn)性的任務，這樣更有助于驅(qū)動學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

2.以教材內(nèi)容為依據(jù)，確定驅(qū)動任務

將任務驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學中，教師還需要明確任務驅(qū)動教學法只是一種教學輔助手段，驅(qū)動任務設計得再精彩，也只是為了驅(qū)動學生更好地掌握數(shù)學知識，因此，教師在確定驅(qū)動任務時，必須以教材為依據(jù)，將教材知識點合理融入任務之中，這樣才能更好地保障高中數(shù)學教學效果，不然只會南轅北轍，違背任務驅(qū)動教學法應用的初衷。在這里筆者舉這樣的一個例子，如，在學習“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這節(jié)課時，本節(jié)課程的教學目標分別是：（1）知識與技能：能夠畫出y=sinx，y=cosx的圖象，并明確三角函數(shù)的周期性、單調(diào)性、最大最小值及圖象與x軸的焦點、奇偶性；（2）過程與方法目標：培養(yǎng)學生獨立思考和規(guī)范解題的能力；（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度，并滲透辯證唯物主義思想。因此，教師在為學生設計驅(qū)動任務時，應該以教材為依據(jù)，從三維教學目標出發(fā)，為學生設計“函數(shù)圖象繪制”“函數(shù)圖象分析”方面的驅(qū)動任務，這樣學生在完成任務的過程中，知識就會渾然不知地刻在學生的腦海中，為課程教學目標的實現(xiàn)做了保障。

3.學生合作完成任務，驅(qū)動自主學習

任務驅(qū)動教學法是一種以學生為主體的教學方式，因此，在任務驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學的過程中，教師在驅(qū)動任務明確后，就應該將任務發(fā)放給學生，并讓學生自主學習完成任務。在這個過程中，教師可以采用小組通力合作的方式，即按照“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”將學生劃分為若干個小組，從而讓學生優(yōu)勢互補、相互學習，共同解決教師的任務難題。如，在教學“離散型隨機變量及其分布列”這節(jié)課時，筆者從學生的學情特點出發(fā)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學生設計了“手機品牌統(tǒng)計的任務”，在這個過程中，將班級中的學生劃分為八個學習小組，在學習驅(qū)動任務完成的過程中，若是出現(xiàn)疑難問題，筆者也會適當?shù)刈龀鳇c撥，從而避免學生脫離任務軌跡，而在最終的任務完成后，筆者讓每個小組選派出一名代表進行匯報，并最終根據(jù)任務的完成情況引導學生進行交流評價，在這一完整的任務驅(qū)動教學中，學生的知識掌握得很快，極大地保證了高中數(shù)學教學的高效性。

新課改實施后，強化教學中，教師要凸顯學生的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，幫助學生完成主體知識構(gòu)建。而顯然任務驅(qū)動教學法最符合新課改理念，將任務驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學中，將促使教學有更大的突破，從而幫助學生化解數(shù)學學困問題，為此，在今后的教學中，教師有必要對高中數(shù)學教學任務驅(qū)動教學法的融入策略做更加深入的研究。