《媽媽睡了》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，以一個(gè)孩子的口吻敘述了午睡時(shí)他的所見(jiàn)、所聞、所感，描述的是一幅寧?kù)o溫馨的畫(huà)面：在哄孩子午睡的時(shí)候，媽媽先睡著了。課文表達(dá)的是母子之愛(ài)：孩子愛(ài)媽媽，是通過(guò)孩子對(duì)媽媽的直接觀察來(lái)表現(xiàn)的；媽媽愛(ài)孩子，是通過(guò)孩子觀察時(shí)的想象來(lái)反映的。

為達(dá)成有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)編教材培訓(xùn)的研討課中，呈現(xiàn)了抓關(guān)鍵字——讀準(zhǔn)短語(yǔ)——讀好長(zhǎng)句子——借助插圖想象——讀出感情這樣一個(gè)詳細(xì)的朗讀指導(dǎo)過(guò)程，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、跟唱歌曲，揭題導(dǎo)入

教師播放歌曲 《我的好媽媽》，揭示課題。

【設(shè)計(jì)意圖】良好的開(kāi)端等于成功的一半。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用歌曲導(dǎo)入，激活了他們的情感體驗(yàn)。

二、自由讀文，整體感知

思考兩個(gè)問(wèn)題：文中的媽媽什么時(shí)候睡著的？睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？

提出朗讀要求：注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不好的地方要多讀幾遍。

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題串起對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，讓學(xué)生在朗讀中建立起與文本的聯(lián)系。

三、抓關(guān)鍵字，指導(dǎo)朗讀

1.媽媽什么時(shí)候睡著的？引出 “哄、先”。

（1）在文中圈出這兩個(gè)字。

（2）再讀一讀，相機(jī)呈現(xiàn)：

哄 媽媽哄我 午睡的時(shí)候 媽媽哄我午睡的時(shí)候

先 自己先睡著了

2.媽媽睡的怎么樣？引出 “熟、香”。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

（1） 文中圈出 “熟” 和 “香”。

（2）再讀一讀，相機(jī)呈現(xiàn)：

熟 好熟 睡得好熟，好香

3.指名讀，齊讀。

過(guò)渡：現(xiàn)在老師要考考你們，誰(shuí)能看著黑板上的關(guān)鍵字， （哄、先、熟、香）用自己的話來(lái)重復(fù)剛才的內(nèi)容呢？

【設(shè)計(jì)意圖】這里呈現(xiàn)了兩個(gè)語(yǔ)文要素：圈關(guān)鍵字的學(xué)習(xí)習(xí)慣和口語(yǔ)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生這樣一種語(yǔ)文能力：在朗讀課文和口頭表達(dá)時(shí)注意抓住關(guān)鍵字來(lái)進(jìn)行。

四、由詞入手，讀重點(diǎn)句

教師提問(wèn)：睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？看一看，誰(shuí)能像剛才一樣在文中圈出來(lái)？

1.學(xué)生邊讀邊圈。

2.匯報(bào)交流 “真美麗” “好溫柔” “好累”。

屏幕相機(jī)出示：

真美麗 睡夢(mèng)中的媽媽真美麗

好溫柔 睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔

好累 睡夢(mèng)中的媽媽好累

3.指名讀：先讀短語(yǔ)再讀句子，比比誰(shuí)讀得更好。

4.體會(huì)讀：女生讀前面的詞語(yǔ)，男生讀后面的句子，再男女生交換讀。

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀與積累語(yǔ)言有機(jī)融合，閱讀與表達(dá)有機(jī)聯(lián)系，圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)。

五、同伴互助，讀好短語(yǔ)

教師提問(wèn)：媽媽的美麗和溫柔從哪兒能看出來(lái)？在書(shū)中找一找，再和同桌讀一讀。

1.很美麗。

從 “明亮的眼睛” “彎彎的眉毛” “紅潤(rùn)的臉”可以看出。

板書(shū)： （明亮的）眼睛 （彎彎的）眉毛（紅潤(rùn)的）臉

指導(dǎo)孩子讀短語(yǔ)，理解短語(yǔ)。帶著動(dòng)作讀出媽媽的美麗。

2.好溫柔 （板書(shū)：溫柔）。

“溫柔”一詞對(duì)于學(xué)生理解起來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。教師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句：微微地笑著、嘴巴眼角都笑彎了、睡夢(mèng)中想要講故事給孩子，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，從而理解 “溫柔”一詞的含義。

【設(shè)計(jì)意圖】詞語(yǔ)的積累需要在課文中理解，在鞏固中歸類，在運(yùn)用中內(nèi)化，這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不斷遞進(jìn)的。通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感同身受，體味親情的美好。

六、妙用微課，突破難點(diǎn)

過(guò)渡：美麗溫柔的媽媽可累壞了，我們都想讓媽媽好好睡個(gè)覺(jué)，這一段該怎樣讀？

1.學(xué)生充分發(fā)言。

2.學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

3.指名朗讀。

相機(jī)出示： “呼吸那么沉” “頭發(fā)粘在額頭上”“沙沙的聲音聽(tīng)不到”。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)長(zhǎng)句子的朗讀 （微課呈現(xiàn)：如何讀好長(zhǎng)句子）。

第一步：先找核心詞 （頭發(fā)、粘在、額頭上），再找難讀的詞 （微微、滲出），指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀好輕聲。

第二步：將詞語(yǔ)變成短語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀好短語(yǔ)。

（她的）頭發(fā) （滲出汗珠的）額頭上 （微微）（滲出汗珠的）額頭上

第三步：出示完整的長(zhǎng)句子 （她的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上）。

5.學(xué)生按要求讀好本段。

先讀流利，讀通順，再讀出停頓和語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】先借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，播放微課視頻，由提煉核心詞入手，再把短語(yǔ)看作一個(gè)整體，有助于學(xué)生理清句子的主干，分解長(zhǎng)句子，降低理解的難度，這樣層層剝離，讀好字詞、短語(yǔ)和句子，突破長(zhǎng)句子朗讀時(shí)的停頓難點(diǎn)。如此循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，長(zhǎng)句練讀，將朗讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，也真正體現(xiàn)了信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的宗旨。

七、觀察想象，情感遷移

教師出示插圖 “母子午睡圖”，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。想一想，說(shuō)一說(shuō)：

1.媽媽都干了哪些活？

2.你看過(guò)媽媽睡覺(jué)的樣子嗎？誰(shuí)愿意把自己的媽媽介紹給大家？ （練習(xí)說(shuō)話）

3.配樂(lè)朗讀課文 （課件：音樂(lè) 《搖籃曲》）：睡夢(mèng)中的媽媽那么美麗，那么溫柔，又那么累，讓我們隨著音樂(lè)再讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】媽媽在孩子心目中是神圣的、偉大的。教師設(shè)計(jì)了 “你們誰(shuí)愿意把自己的媽媽介紹給大家？”的問(wèn)題，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生對(duì)接，產(chǎn)生移情效應(yīng)；通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中初識(shí)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。最后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。

過(guò)渡：一位小作者忍不住為媽媽寫(xiě)了一首小詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞。

八、閱讀拓展，升華情感

1.多種形式讀 《我愛(ài)媽媽》這首小詩(shī)，注意讀出感情。

媽媽是一杯牛奶，

她能滋潤(rùn)我的咽喉。

當(dāng)我埋頭做作業(yè)時(shí)，

一杯濃香的牛奶會(huì)放到桌上，

讓我精神飽滿。

媽媽是一把小傘，

她能為我遮風(fēng)擋雨。

當(dāng)我放學(xué)回家半路下雨時(shí)，

媽媽過(guò)來(lái)給我及時(shí)送上雨傘，讓我不會(huì)被雨淋濕

媽媽是鬧鐘，

她能準(zhǔn)時(shí)叫醒我。

當(dāng)我睡得正香時(shí)，

她會(huì)輕輕呼喚著我，

讓我不用擔(dān)心會(huì)遲到。

媽媽是一件外套，

她能溫暖我。

當(dāng)我感到寒冷時(shí)，

她會(huì)溫暖我，

讓我不再寒冷。

媽媽是一棵大樹(shù)，

她能讓我依靠。

當(dāng)我遇到困難時(shí)，

她會(huì)幫我解決難題，

讓我放心的依靠。

這就是我的媽媽，

不管她是園丁，還是宇航員，

她都是我的媽媽，

我愛(ài)我的媽媽，

媽媽也非常愛(ài)我

2．推薦閱讀： 《游子吟》。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，拓展了同樣是表達(dá) “母子之情”的課外閱讀材料，體現(xiàn)了同題材可以用不同的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)的文化現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的語(yǔ)文空間。