目前，我國思想政治課程改革已取得明顯成果，處在教學(xué)第一線的教師通過鉆研和探索，找到了一些很受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果顯著。但是，一些教師過分熱衷于新的教學(xué)方法和手段，使得教學(xué)的場面十分熱烈且充滿激情，但實(shí)際上，思想政治課本身關(guān)于真理的追逐與思考過程變得倉促，變得單一，思想政治課原本應(yīng)該具有的思維求真的魅力不見了。所以，構(gòu)建高中思想政治思辨型課堂具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、高中思想政治思辨型課堂的構(gòu)建是新課程改革的題中之意

在我國的基礎(chǔ)教育中，思想政治學(xué)科是一門十分重要的必修課，對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成有著十分重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思想政治理論來觀察世界。傳統(tǒng)的思想政治課堂忽略了學(xué)生的主體性，重教師 “講”而輕學(xué)生 “思”。而新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，其內(nèi)涵更應(yīng)該是塑造學(xué)生的 “思”，即思辨力。所以要求教師課前對相關(guān)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思辨的魅力，教會學(xué)生使用正確的思想政治理論來觀察和解決問題，鼓勵學(xué)生課上討論、爭辯，課下總結(jié)、形成成熟的看法，而后再到課上發(fā)表演講。這樣調(diào)動了學(xué)生的主動性，促使學(xué)生形成獨(dú)立的人格，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、構(gòu)建思辨型課堂的理論意義

1.思辨型課堂的構(gòu)建是由高中思想政治課程性質(zhì)與特點(diǎn)決定的

課程性質(zhì)決定了課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計與實(shí)施。在 《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》中，對高中思想政治課是這樣定義的：進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和 “三個代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

可見思想政治課現(xiàn)階段的固有屬性是：理論性、思想性、政治性、德育性和時代性，這就要求高中思想政治教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計、問題選擇、情境創(chuàng)設(shè)都要體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

2.思辨型課堂的構(gòu)建是深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的必然結(jié)果

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法改革與探索的方向。教學(xué)的三維目標(biāo)即：知識與能力 （Knowledge&skills）；過程與方法 (Process&steps)；情感態(tài)度和價值觀 （emotional attitude&values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。就三維目標(biāo)的關(guān)系而言，如果沒有思辨能力的培養(yǎng)，知識的傳授很容易淪為填鴨式的知識強(qiáng)灌；如果沒有獨(dú)立思考作前提，所謂的“情感” “人生觀” “價值觀”和 “愛國主義”教育很可能就會淪為說教式的政治思想、意識形態(tài)灌輸。因此，我們的使命是培養(yǎng)有思辨能力、可獨(dú)立行動的人！

三、構(gòu)建思辨型課堂的現(xiàn)實(shí)意義

1.思辨型課堂的構(gòu)建是自媒體形式下加強(qiáng)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀教育的必然要求

當(dāng)今世界是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，充斥于青少年周圍的是各類信息的狂潮。西方學(xué)者大都將思辨力作為當(dāng)代創(chuàng)新精神的核心部分來看待，美國德克薩斯大學(xué)布朗教授曾說： “世界的復(fù)雜程度與日俱增，但人們卻一天天變得只會對外界信息一股腦兒地被動吸收，再不能夠?qū)Χ勀慷玫囊磺凶鲆环行缘目疾臁@種狀況，不能不使人憂心如焚” “在面對耳聞目睹的信息狂潮時，你必須選擇一種反應(yīng)方式”。而思想政治課堂有效的思辨訓(xùn)練可以松軟板結(jié)的思維土壤，激活僵死的思考系統(tǒng)，增強(qiáng)思維空間的兼容性。它不能替你做出什么應(yīng)該去做的具體決定，但可以使思維流暢、有序而生動活潑地進(jìn)行，有助于學(xué)生發(fā)展成為未來真正有思索力的人才。

2.思辨型課堂的構(gòu)建是課改實(shí)踐中一次重要的方向性指導(dǎo)

理論灌輸法、啟發(fā)式講授法、邏輯分析闡釋法等，都是思想政治理論教學(xué)中常用的方法。這些方法都是在長期的思想政治理論教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，并且已經(jīng)被教學(xué)實(shí)踐證明是有效的，因而不能對其全盤否定。部分老師認(rèn)為思想政治理論過于深邃、抽象，使得學(xué)生不易理解，所以會以改革教學(xué)方法和手段為借口，在課堂上減少對理論知識的講授，這樣是不可取的。

新課程改革是通過創(chuàng)新思想政治教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性、主動性，從而讓學(xué)生自覺地接受，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。但先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)方法的變化多樣不應(yīng)該成為檢驗(yàn)教學(xué)是否收到成效的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)忽略思想政治課本身的理論性、思想性、邏輯性。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，使學(xué)生個性得以健康發(fā)展；對知識的傳授要有啟發(fā)性、靈活性、藝術(shù)性，要善于利用 “空白效應(yīng)”，即合理的停頓、設(shè)問、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的想象的浪花，蕩起思想的漣漪。

[1]張軍鳳．教育政策程序正義［J］．教育理論與實(shí)踐，2010，（16）．

[2]陳曉瑞，閆福甜．當(dāng)代美國教育改革六次浪潮及啟示［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（6）．