丁兆唐

（甘肅省會寧縣大溝鎮(zhèn)劉溝小學(xué)，甘肅 會寧）

特殊兒童在很大程度上影響著班級的穩(wěn)定發(fā)展，所以，班主任要對特殊學(xué)生和他們的特殊心理進(jìn)行特別關(guān)注，對此，我的做法有:

一、加強心理矯治，逐步走上進(jìn)步的軌道

班主任一方面要根據(jù)學(xué)生的情緒變化和行為舉止，觀察部分特殊學(xué)生內(nèi)心變化；另一方面也要通過關(guān)注、引導(dǎo)等活動，了解學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度，讓學(xué)生打開心扉，傾訴真情，對癥下藥。如班里有一個孩子，對學(xué)習(xí)缺乏基本的興趣，上課思想不集中，經(jīng)常丟三落四，只有老師或家長盯著才能勉強完成，但勞動積極，甚至非常樂意干又臟又累的活，為此，我專門找他促膝交心?！斑@么積極勞動，你是跟誰學(xué)的？”“跟奶奶學(xué)的！”“我奶奶特別能干，我有時候看到奶奶累了就幫助奶奶干一點。”“你還真是個懂事的好孩子！”他驚訝地看著老師。“奶奶肯定很喜歡你吧！”“是呀！”“那奶奶一定也希望你是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，那你自己怎么看自己？”“爸爸媽媽都去打工去了，沒時間管我，我有時很笨學(xué)不會，有時候特別討厭學(xué)習(xí)！”“怎么會呢？”“我一做作業(yè)就難受?！薄安皇沁@樣的，其實你是一個很聰明很懂事的好孩子！”得到再次肯定后，他放松地跟我聊了起來……

我的行為矯正策略：一是進(jìn)行了一次專門家訪，和他的家人特別是爺爺奶奶進(jìn)行了溝通交流，告訴他們家庭教育引導(dǎo)的重要性，要多多注意孩子的學(xué)習(xí)教育，為孩子創(chuàng)造一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是讓他認(rèn)識到不學(xué)習(xí)和小動作的危害性，上課要保持坐姿端正，手背到后面；把桌面收拾干凈減少注意力分散，逐漸改掉小毛?。徽J(rèn)真聽講，提高注意的穩(wěn)定性，才能有好的學(xué)習(xí)成績。三是讓孩子找來一些卡片，寫下了“專心聽講、不要走神”等警醒句子，貼在書桌、文具盒、課本上，時常提醒自己。四是與各學(xué)科老師、家長和同學(xué)約定，共同關(guān)注。通過一學(xué)期的持續(xù)關(guān)注、跟蹤觀察，普遍反映孩子進(jìn)步明顯，逐步學(xué)會了控制和調(diào)整自己的行為能力，建立了學(xué)習(xí)興趣，越來越受同學(xué)們的歡迎，也在一步步向好的方向發(fā)展。

二、運用積極心理進(jìn)行關(guān)愛，助力班級管理

獨生子女時代，班主任面臨很多新的工作難題，在長期的班級管理實踐中，我發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)的運用對于緩解班主任工作的挫敗感比較有效。積極心理學(xué)是致力于研究兒童的潛能和美德等心理品質(zhì)中的積極因素的科學(xué)，強調(diào)拋棄把重心放在消極、障礙、病態(tài)的方面，極力倡導(dǎo)研究孩子生活中的積極因素，研究的主要內(nèi)容有“情感體驗、人格特征和人格品質(zhì)、社會制度系統(tǒng)”三個方面的積極因素的應(yīng)用和諧，它強調(diào)研究人的積極力量，提倡對問題做出積極的解釋。

通過學(xué)習(xí)，我意識到，教育不是呵斥和糾正，而是要善于與孩子交流；班主任老師要善于發(fā)現(xiàn)積極力量，有針對性地進(jìn)行鼓勵培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子主動克服，逐漸進(jìn)步。如以往班主任工作常常以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題作為班級管理的出發(fā)點，把問題糾正作為工作完成的歸宿。這樣在老師看來，幾乎就沒有好孩子了，這顯然違背了“人文教育”、以人為本的教育初心。因此，關(guān)注孩子的積極因素，善于發(fā)現(xiàn)“好孩子”和孩子的“好的方面”，既是班主任對孩子天性的尊重和贊揚，更是對“教育初心”做出的人文情懷的理解。班主任首先應(yīng)該從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的積極因素，也是培養(yǎng)學(xué)生積極人格的有效舉措。同時，通過性格分類，引導(dǎo)孩子了解每種性格的特征和行為特點，換個角度看待身邊的人們和事情，就會發(fā)現(xiàn)自己或者他人身上有很多的積極因素，從而激發(fā)孩子積極努力，不斷自我完善和持續(xù)提高，同時悅納自我和他人，逐步建構(gòu)良好的人際關(guān)系。

三、加強溝通交流，生成特殊兒童的教育合力

班級管理離不開家長配合。當(dāng)前特殊孩子問題頗多，但不能不去面對，對于留守兒童、單親孩子等缺關(guān)失愛的學(xué)生人群，容易表現(xiàn)出“脆弱、嫉妒、猜疑、偏執(zhí)、緊張、焦慮、抑郁、煩躁、暴躁”等問題。他們中有的孩子自尊心特別“強”，有時還不愿意接受老師、家長和別人的意見建議，有的甚至學(xué)會了欺騙老師和家長，可以說，這些不良因素使得他們的學(xué)習(xí)和生活失去了應(yīng)有的童年色彩和兒童樂趣，學(xué)習(xí)倦怠、厭學(xué)彌漫、自卑敏感、自我封閉、外表冷漠、內(nèi)心狂熱……

我的做法：一是充分利用家長會就共性問題與所有家長進(jìn)行積極的平和的交流，建構(gòu)起溝通思想相互配合的“連心橋”；二是特殊情況下利用家訪或者個別面談和電話、微信、QQ等現(xiàn)代交流方式，就個別孩子的個別問題與他們的家長取得即時的聯(lián)系，找出病因?qū)ΠY下藥，密切合作治病救人，爭取把問題解決在未發(fā)生或者剛剛發(fā)現(xiàn)的苗頭狀態(tài)；三是利用班會、校會、專家報告會等時機開展預(yù)防性心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并逐步掌握心理調(diào)控的有效方法；四是班主任與家長加強溝通，經(jīng)常交流，滲透心理教育和調(diào)節(jié)方法；五是采用游戲、演講、角色扮演等各種形式新穎、內(nèi)容豐富的活動，將心理教育引入學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)行隨機的學(xué)科滲透，使日常的學(xué)習(xí)活動和心理教育融為一體。潛移默化之中關(guān)愛了特殊兒童，減少了班級管理的各種阻力。

總之，對學(xué)生進(jìn)行心理教育有利于班級管理。班主任工作，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型育人觀念，帶出育人好班級，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上生命增值的道路。