趙 海

（甘肅省臨夏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 臨夏）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，做好該學(xué)科的教學(xué)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有巨大幫助。在素質(zhì)教育的背景下，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以采取有效引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)與探究中，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效引導(dǎo)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)引導(dǎo)對于教學(xué)目標(biāo)的完成有積極的影響，具體表現(xiàn)為以下幾方面：第一，有效引導(dǎo)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)中教師借助簡單實(shí)例講解知識，可幫助學(xué)生由易到難的理解知識，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識間的規(guī)律；第二，教師在實(shí)際教學(xué)中，借助簡單的教學(xué)工具進(jìn)行引導(dǎo)及教學(xué)，可以讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)獲得更加深刻的理解；第三，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)難易適中及趣味性的數(shù)學(xué)問題，可讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得生動有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效引導(dǎo)實(shí)施策略

1.課前引入，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前引導(dǎo)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際備課的時(shí)候，需要對課程所講內(nèi)容深入了解，這樣在正式教學(xué)的時(shí)候方可將教學(xué)的重心放在核心知識的講解中。實(shí)際授課的時(shí)候教師還需要在課前教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以利用學(xué)生已學(xué)知識，通過學(xué)生思考逐漸引入新知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得語文課堂變得豐富多彩。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形”的相關(guān)知識時(shí)，在課前引入的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生掌握解決長方形問題的方法，然后利用長方形引入正方形，同時(shí)讓學(xué)生自主探究正方形的特征以及探索長方形與正方形的關(guān)系。在教學(xué)引導(dǎo)過程，為了讓教學(xué)變得形象化及吸引學(xué)生注意力，教學(xué)中教師還可以借助一些常見長方形與正方形的物體進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并且理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識。借助課前有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.思維引導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)科及其它學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，在有效引導(dǎo)教學(xué)模式下，教師就必須重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題并尋求問題的解答方法，幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣。

在思維引導(dǎo)上，借助問題進(jìn)行引導(dǎo)是一種非常有效的手段。在課堂教學(xué)中，教師可以就課程中一些簡單知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行提問并以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考來分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在講解完數(shù)學(xué)中的“單位”這一知識點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生提供量尺，并布置如下任務(wù)：測量教室的長度、課本的長度、黑板的長度，并用正確的單位表示。問題提出后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量，引導(dǎo)學(xué)生借助自己掌握的知識進(jìn)行思考，以使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升。

3.利用錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解及記憶

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，受自身理解、概括、認(rèn)知能力的影響，在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候常常會出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以充分借助學(xué)生的錯(cuò)誤理解，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。具體引導(dǎo)時(shí)，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況，不能對其進(jìn)行否定與批評，而是可通過解題思維及解題方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維朝著正確的方向前進(jìn)。通過有效的引導(dǎo)不但可讓學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，還可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與記憶，使得課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作，提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互合作。主要是教師提出具有探究性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題。同時(shí)，在學(xué)生合作討論的過程中，教師還需維護(hù)活動開展秩序，觀察并了解學(xué)生討論情況，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生討論成果，對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評價(jià)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升及思維能力提高。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”知識的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生布置如下合作探究任務(wù)：用兩個(gè)完全相同的三角形拼圖，可以拼出哪些圖形？拼出的圖形同原來三角形有什么聯(lián)系？問題提出后讓學(xué)生合作實(shí)踐與探究，并讓學(xué)生分享自己的探究結(jié)果。完成討論后教師與學(xué)生一同整理三角形的知識，找出討論結(jié)果同書本內(nèi)容之間的偏差，然后糾正自己的理解，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握三角形相關(guān)知識。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需結(jié)合數(shù)學(xué)課程實(shí)際，合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。