劉亞飛

（甘肅省成縣西關小學，甘肅 隴南）

開放式閱讀教學，對于提高學生的探究性學習意識和能力是一種促進，同時對于學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)也是一種推動。所以，開放式閱讀教學在小學語文課堂中的實施，是提高學生語文綜合素質和學習能力的有效途徑。下面，筆者結合小學教學實踐，就以上話題展開討論和廣大老師共同在交流中提高。

一、營造學習氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生都是6～12歲的孩子，他們的天性就是好動、愛玩，對一切都充滿新奇、好奇的感覺。在小學語文開放式閱讀教學中，如果老師固守過去傳統(tǒng)的說教、講解的方法，激發(fā)不了學生興趣的同時，也可能會影響課堂教學的質量。作為一名合格的小學語文老師，要想提高教學效率，推動學生全面發(fā)展，那么唯一有效的方法就是要了解學生，利用小學生的天性，給學生營造輕松的學習氛圍，讓學生樂于融入其中，積極參與教學活動，這樣就能在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，提高學生的學習質量，使課堂教學更加有效。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣的驅動，就會自覺地投入學習，收獲知識。其實小學語文開放式閱讀教學激發(fā)學生興趣的方法有很多，只要老師在教學中善于發(fā)現(xiàn)、巧于利用，就能達到目標。如，巧設問題、任務閱讀、創(chuàng)情境、運用多媒體等等，這些都能有效吸引學生的注意力，讓他們把至少20分鐘的專注度放到課堂教學活動的過程中。比如，在《桂林山水》一課的教學中，我就利用了多媒體教學手段，用準備好的課件，結合視頻、音頻的功能給學生展示了桂林山水的動態(tài)美景，調動學生視覺、聽覺、心理的感知能力，讓他們身臨其境，如在畫中，甚至能聞到桂林山水中那樹林、山水的味道。通過這樣有計劃、有目的展示，不但極大地增強了學生的感受能力，提升了學生情感，還能為進一步的教學打下基礎。然后，老師在接下來的教學中，只要融入其中，就閱讀文本與學生進行討論、辯論、研究，一定能激發(fā)學生興趣，提高開放式閱讀教學的有效性。

二、靈活的作業(yè)設計，加強開放式閱讀的科學性

新課改除了深入進行課堂教學改革，提高教學效率外，還有一個核心理念就是減負減壓。以往的小學語文教學中，老師給學生布置的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)都非常繁重，讓學生在作業(yè)中打滾，感受不到學習的樂趣，也影響了學生對語文學習的興趣。所以，新課標倡導作業(yè)不但要少，而且要靈活，不能總是寫生字、背課文，要給合小學生的心理，根據(jù)閱讀內容的需要，靈活地設計作業(yè)，使閱讀作業(yè)具有生活化、開放性、趣味性、實踐性特點，加強閱讀教學的科學性，開發(fā)學生智力，提高學生的學習能力。比如，在給學講授《烏鴉喝水》這一課文時，當學生已經認真聽完了老師的講解，進行了朗讀、閱讀，理解了課文內容后，老師可以給學生設計這樣的作業(yè)，讓學生動腦、動手，強化對課文內容的記憶與理解：根據(jù)課文敘述，把故事“畫出來”，如烏鴉向瓶內投石子、瓶內水面升高，烏鴉最終喝到水等。這樣的作業(yè)不但讓學生更加直觀、形象地再次走進課文，而且作業(yè)的新穎性大大激發(fā)了學生的興趣，讓學生愛上語文，且愿意從閱讀文本中尋找故事，提高自己的語文學習效率和質量。

三、聯(lián)系生活實際，提高學生學習的熱情

隨著新課標素質教育的要求，在小學語文開放式閱讀教學中我們不能機械地為教課文而教課文，更不能把閱讀教學只停留在積累語文知識上，必須以拓展學生思維、開闊學生視野，提高學生學習能力為核心，把閱讀教學與日常生活實際緊密聯(lián)系起來，進行讀、寫、聽、說的活動，使課文中的場景、情感、故事、人物真實地融入我們熟悉的生活，增強學生理解，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，使其主動自覺地進行學習，獲取新知，努力達到學以致用的目的，提高自己的語文綜合素質。比如，在《落花生》一課的教學中，我們就可以把學生拉到他們熟悉的生活場景中，如種花生、剝花生、一家人一起圍坐吃花生等情景過程。學生不但循序漸進掌握了文章內容，而且也學會了作者觀察生活的方法，這無論是對他們的閱讀理解還是寫作能力來說，都是有力的推動，有利于課堂教學效率的提升。

綜上所述，作為小學語文老師只要我們在教學中充分結合小學生天性，設計內容，選擇方法，就能在開放式閱讀教學中增加學生語文基礎知識的積累、培養(yǎng)學生情感、拓展學生思維，增強學生的語言表達能力，提高學生寫作水平，同時也能大大提高學生的理解能力，對語文以及其他科學的教學都是一種有力的推動。