基小芳

（皋蘭縣東灣小學，甘肅 蘭州）

一、讓學生在誦讀中感悟兒童詩的韻律之美

兒童詩之所以深受學生喜愛，就是因為它節(jié)奏感強、易于誦讀、讀起來如歌謠，朗朗上口。如果老師能在學生誦讀時適時點撥，讓學生用自己的小眼睛、小腦袋發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，學生讀得定會有滋有味，其樂無窮！比如：通過識字教學讓學生感受韻味美。在教學《小小的船》時，我出示“船、尖、天”，讓學生認讀后追問，你們發(fā)現(xiàn)這幾個字的韻母有什么特點呢？學生馬上發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是“ɑn”，然后引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個字都是每一句的尾聲，通過換字對比，學生恍然大悟，原來這樣句子讀起來才會順暢。再比如：通過小節(jié)對比朗誦，讓學生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏美。一年級課文《明天要遠足》一共有三個小節(jié)，老師把三個小節(jié)同時呈現(xiàn)出來，學生不難發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)的開頭都是一樣的，每個小節(jié)的構成也都是一樣的，教師適時點撥，學生明白了“反復”也可以產(chǎn)生節(jié)奏美。沒有生硬的講習，只是一步步地引導，學生在讀中悟到了詩歌的韻味之美、節(jié)奏之樂，課堂教學也更顯得有味道——語文的味道。

二、讓學生在情境中體驗兒童詩的想象之美

從語文課標第一學段對閱讀目標的要求來看，在低年級閱讀詩歌時，重點不是培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，而是注重閱讀過程的展開，關注的是學生在閱讀中的情感體驗和想象活動。而兒童詩的特點恰恰就是充滿了大量的想象和意境。如《項鏈》一文，作者這樣寫道“……小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前?？旎畹哪_印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前?！毙⊥尥薜捻楁溇褪切⌒〉暮Ｂ莺拓悮?，那大海的項鏈是什么呢？教學時，我們要利用多媒體還原這樣的場景——小孩子在大海邊奔跑，留下一串長長的腳印，鏡頭縮放，學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，大海的項鏈是小娃娃的腳??！

在實際教學中，我們可以利用各種辦法幫學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體會詩歌的想象之美。這樣，學生在具體的情境中有了情感的共鳴和體驗，那種春風化雨、潤物無聲的形象感染和情感滲透，我想，比我們頭頭是道、苦口婆心地講解分析更受學生的喜愛！

三、讓學生在讀寫中享受兒童詩的創(chuàng)作之美

什么時候，我們都不要低估了小孩子的能力。有研究表明，小孩子，尤其是低年級小朋友的想象力和創(chuàng)造力，是大人所不能比擬的。而且語文課標中，也非常強調關注學生語言文字的運用能力，強調落實閱讀教學中讀寫能力的結合，所以在教學中我們要做好讀寫結合的有效訓練。

在兒童詩教學中，就有大量的讀寫訓練結合點，只要我們善于解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的讀寫結合點，適當設計，讀寫結合的訓練就會卓有成效。如《四季》中，通過教學讓學生發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)都選取了具有季節(jié)特點的事物，采用對話的形式形成了“……，他對××說：‘我是××?！边@樣就可以引導學生說話，學生就說出了諸如“西瓜圓圓，他對小朋友說：‘我是夏天。’”“葡萄眨眨紫色的眼睛，躲在樹葉下說：‘我就是秋天。’”的句子。再如《雪地里的小畫家》中，讓學生了解課文構成的基礎上，引導學生仿寫課文，學生這樣寫道：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，小羊畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。小蛇為什么沒參加？因為它沒有小腳丫?！倍嘤星槿ぱ剑∧愫孟衲軓膶W生的說話中，感受到他們參與“創(chuàng)作”的美好心情。

不管怎樣，只要我們熟知并掌握了兒童詩這種文體特點，在教學中想方設法讓學生陶醉在兒童詩的節(jié)奏韻律中、意境想象中、讀寫創(chuàng)作中，我們也一定會沉醉在自己的課堂教學中，唱響低年級兒童詩閱讀教學的“主旋律”。