劉小軍

（南安市洪瀨第三小學(xué)，福建 南安）

近年來，新課程改革得到不斷的深化和滲透，素質(zhì)教育受到教育領(lǐng)域的高度重視，這對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及廣泛應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)增添了活力。而農(nóng)村寄宿小學(xué)開展語文個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于改善教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，加強(qiáng)師生間交流互動

在開展語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀課文創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。通過應(yīng)用多媒體輔助語文閱讀教學(xué)，深入挖掘閱讀教材，以圖片、音頻、視頻、音樂等多種形式來刺激學(xué)生的感官，使其能夠迅速進(jìn)入教學(xué)情境。與此同時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及心理變化。在課堂教學(xué)中，重視對學(xué)生的觀察，適時進(jìn)行師生間的互動，這不僅有利于學(xué)生加深對知識的理解，還能增進(jìn)師生間的感情。例如，在進(jìn)行《十二次微笑》這篇課文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體播放《你的微笑》這首音樂導(dǎo)入課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生聽完后，可以讓學(xué)生猜猜歌名是什么？通過以上過程教師做出小結(jié)：在實(shí)際生活中多一份微笑，就會收獲多一份的快樂。然后教師播放這篇閱讀課文的錄音，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情景中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并引出問題“課文中詳細(xì)描寫了空姐的幾次微笑，讓我們帶著問題細(xì)細(xì)品讀課文吧”，教師可以播放與課文內(nèi)容相符的背景音樂，使學(xué)生全身心地投入到閱讀中[1]。

二、針對文章內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，促進(jìn)學(xué)生知識量的積累

以往閱讀教學(xué)中閱讀材料的選擇過于局限，教師僅僅向?qū)W生傳遞了教材中的知識，并沒有實(shí)現(xiàn)對閱讀課文的有效延伸。因而教師應(yīng)在有效的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在最大限度上豐富閱讀材料，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的緊密融合，以此來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如在講解《蕭山楊梅》這篇課文時，為了讓學(xué)生切身體會到文章中所表現(xiàn)的師生互愛之情，教師應(yīng)進(jìn)行閱讀課文的合理拓展和豐富。通過搜集整理作者資料，并向?qū)W生推薦《愛的教育》《寄小讀者》等相關(guān)書籍，豐富閱讀教學(xué)知識量。在教學(xué)過程中，通過多媒體課件播放課文相關(guān)插圖，實(shí)現(xiàn)對課文相關(guān)內(nèi)容的串聯(lián)和情感的引導(dǎo)。通過此篇課文的教學(xué)，使學(xué)生意識到語文閱讀的重要性。鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀活動，不斷豐富自身閱讀素材的積累，這對于寫作能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

三、構(gòu)建云平臺資源庫，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園

為了給教師和學(xué)生提供充足的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，學(xué)校應(yīng)健全和完善信息環(huán)境相關(guān)設(shè)施。優(yōu)化整合校內(nèi)的所有計(jì)算機(jī)，使其成為互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。并為教師配備專門的辦公電腦，方便教師間的交流和溝通，加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中的研究?，F(xiàn)階段，我校已經(jīng)初步建立起云平臺資源庫，提高了資源存儲與共享水平。在開展語文個性化閱讀教學(xué)中，借助豐富的云平臺資源庫，能夠有效解決教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的資源匱乏問題。此外，為了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，我校將構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺、資源平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)，促進(jìn)語文個性化閱讀教學(xué)水平的提升。

四、重視對教師信息化應(yīng)用能力的提升

當(dāng)前，我校一些語文教師自身的信息化應(yīng)用能力有限，影響了閱讀教學(xué)效率，此種情況不利于語文個性化閱讀教學(xué)活動的順利開展。因此必須重視教師信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。為了方便教師學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)通過購買、查詢、借閱等多種形式，匯集相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)資料。并積極發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭指導(dǎo)作用，開展各項(xiàng)專題培訓(xùn)教學(xué)活動，促進(jìn)教師的自我提升。采用自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)或是外出進(jìn)修等方式，使得教師能夠熟練掌握和應(yīng)用教學(xué)理論知識，促進(jìn)自身現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。通過加大對教師的培訓(xùn)教育，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合能力。在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師通過樹立信息化教學(xué)觀念，打破過去以“教”為主的教學(xué)方法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，重點(diǎn)針對“學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)什么”“該如何學(xué)習(xí)”展開研究。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)需要，通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將閱讀教學(xué)內(nèi)容以更加生動具體的方式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，教師靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共享資源，鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)有資源，進(jìn)行語文閱讀的自主性學(xué)習(xí)[2]。

總之，當(dāng)前，我校在開展語文個性化閱讀教學(xué)過程中存在一些問題，在閱讀資料的選擇、教師信息化應(yīng)用能力等方面存在明顯不足。因此要將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，通過創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建云平臺資源庫及提高教師的信息化應(yīng)用能力，從而在整體上提升我校語文個性化閱讀教學(xué)的水平。