全天毅

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州）

道德與法治作為一門以學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗為內(nèi)容基礎(chǔ)的學(xué)科，以學(xué)生的青春和生命與身邊人、集體、社會和國家多個關(guān)系中的自我發(fā)展線索作為教材主線，將培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀接班人作為課程中心，將倫理道德、學(xué)生心理、法律法規(guī)和國情國策趣味生動地化為學(xué)科內(nèi)容，在小學(xué)階段對學(xué)生相關(guān)思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的教化有關(guān)鍵意義。

一、小學(xué)班主任教授道德與法治學(xué)科工作中存在的問題

（一）教學(xué)管理觀念落后

道德與法治是近幾年我國在深度推進(jìn)素質(zhì)教育時所大力推廣的一門學(xué)科，因而部分小學(xué)班主任對其課程內(nèi)容的具體教學(xué)方法略有生疏，或出現(xiàn)與班主任工作融合程度不夠的情況也屬情理之中。尤其有部分班主任教學(xué)觀念更傾向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，過于重視學(xué)生的文化課成績，因而忽略了其他素質(zhì)型以及道德與法治課程方面的教學(xué)，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）道德與法治學(xué)科專業(yè)知識與能力存在短板

現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學(xué)班主任所承擔(dān)的日常班級教學(xué)管理工作本身是十分繁雜的，且同時又兼顧著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，因而對道德與法治學(xué)科相關(guān)知識體系與教學(xué)手段的掌握可能稍顯不足，相關(guān)專業(yè)知識與能力的不足影響了該學(xué)科在小學(xué)班主任工作中的深度融合。

（三）缺乏積極性和主動性

當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)班主任仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)思維為主，對道德與法治學(xué)科教學(xué)積極性與主動性有待提高。造成這一現(xiàn)象的原因主要有二：一方面是現(xiàn)階段小學(xué)班主任對道德與法治課程內(nèi)容的教學(xué)缺乏一系列教學(xué)政策保障；另一方面，小學(xué)班主任所肩負(fù)的教學(xué)管理責(zé)任本身較重，較大的壓力致使班主任缺乏對道德與法治課程教學(xué)的主動性和積極性。

二、道德與法治學(xué)科與小學(xué)班主任工作融合策略

（一）加強(qiáng)班主任對道德與法治教學(xué)意識的構(gòu)建

思想基礎(chǔ)是開展一切工作的前提。小學(xué)班主任自身對道德與法治課程的認(rèn)知與看法也影響著班主任將該課程與自身工作融合的程度[2]。不斷對現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行打破與重塑，構(gòu)建發(fā)展的道德與法治教學(xué)觀念是提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，并將一系列課程靈魂注入日常教學(xué)管理工作的重要手段。

通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或觀摩其他小學(xué)班主任在小學(xué)教學(xué)活動中對道德與法治教學(xué)內(nèi)容的融合，能夠不斷打磨自身現(xiàn)有的教學(xué)意識，發(fā)現(xiàn)自身問題，進(jìn)行對照、總結(jié)和完善，深入認(rèn)識到對小學(xué)生進(jìn)行及時的思想教育和法律法規(guī)知識普及的重要性，采取更加富有趣味性和針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生個人發(fā)展意識的構(gòu)建能夠緊密貼合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求。

（二）對小學(xué)班主任進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的繼續(xù)培訓(xùn)工作

對小學(xué)班主任進(jìn)行該學(xué)科持續(xù)化的理論知識和專業(yè)技能培訓(xùn)，能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容與班主任工作的融合程度。從這個角度而言，相關(guān)教育部門與學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立持續(xù)時間較長的、科學(xué)有效的班主任道德與法治課程相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)機(jī)制，可以聘請該領(lǐng)域的專業(yè)人員為班主任開展相關(guān)教學(xué)活動并提出建議與知識指導(dǎo)，結(jié)合日常教學(xué)活動中其他問題，全面提升教師對道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的掌握水平，以提升融合程度。

（三）完善小學(xué)班主任道德與法治學(xué)科工作考核體制

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教學(xué)活動的合理展開離不開學(xué)校和相關(guān)教育部門合理的引導(dǎo)和科學(xué)的管理工作，因而建立和完善對小學(xué)班主任道德與法治學(xué)科工作的考核體制是十分必要的[3]。

具體工作的開展應(yīng)當(dāng)從兩個方面進(jìn)行考慮：第一，對相關(guān)工作的考核機(jī)制在籌建和運營過程中，應(yīng)當(dāng)確保其規(guī)范性和公平公開性，以此來保證其評價結(jié)果的合理性和說服力；第二，對道德與法治課程教學(xué)效果在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與測評活動之外，還應(yīng)當(dāng)注意增加班主任在師德上的言傳身教、對學(xué)生適時的心理輔導(dǎo)和行為輔導(dǎo)等多項教學(xué)內(nèi)容，全方位推進(jìn)該課程教學(xué)活動與班主任日常管理工作的深度融合。

小學(xué)階段的教學(xué)活動是我國當(dāng)代教育體系的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有序地開展對道德與法治的教學(xué)活動，加深其與班主任日常工作的融合程度，對推進(jìn)我國小學(xué)生的素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展有重要意義。