柴可衍

語文學科在小學階段占有重要地位，作為集工具性和人文性于一體的學科，語文教學肩負著多種教育的重任，包括道德教育、心理教育等，也成為這些教育的最佳載體，在其教學中滲透心理健康教育具有得天獨厚的條件和優(yōu)勢。在小學階段，大多數(shù)語文教師都擔任著班主任的職責，既是語文學科的教師，又是管理班級學生的班主任，二者兼顧，優(yōu)勢互補，教師借助語文教學具有精準性的特點對學生的思想和心理方面做一定的了解和掌握，從學生上語文課的學習態(tài)度以及學習語文知識的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并借助語文教學中所蘊含的或淺顯易懂或催人奮進的文本來熏陶學生的心靈世界，讓學生認識真善美，分清假惡丑，辨別是是非非，并就學生的心理問題及時開展具有針對性的心理健康教育，疏通學生的思想包袱，減輕學生的心理壓力，幫助學生建立良好的心理品質和積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。

一、著力挖掘文本內涵，抓住心理教育因素

在小學語文教材中，閱讀教學可謂是處在重中之重的地位，無論是在課堂上還是在課堂之外，閱讀無所不在，學生的人文素養(yǎng)正是通過大部分的閱讀來進行潛移默化的熏陶和感染。況且所有選入教材的文章，都基本上來自于中華民族古往今來的著名的詩人、文學家、教育學家，他們的作品非常優(yōu)秀、膾炙人口。這些文學作品里面，不僅文采優(yōu)美，還蘊含著豐富的哲理等內涵，在文理上能給予人美的享受與熏陶，在情感上也能令人與之相融，產(chǎn)生共鳴，在思想上給予學生春風般的撫慰與啟迪?？梢哉f，語文教師借助語文學科的優(yōu)勢，在教學過程中深入挖掘教材內涵，發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏的心理健康教育因素，并在小學語文閱讀教學中巧妙滲透心理健康教育，能使學生在習得語文知識的同時獲得思想上的凈化，心理上的治愈。尤其是在語文教學中，可以就地取材，讓學生扮演課本中的一些具有典型意義的代表人物，開展舞臺劇表演，從而不斷讓學生深入體驗角色，發(fā)掘角色身上的品質與微妙的心理活動和思想動態(tài)，不失為滲透心理健康教育的好方法和好途徑。

二、獲得成功體驗，滲透心理健康教育

在小學語文課堂教學上，激發(fā)學生的學習興趣成為有效滲透心理健康教育的關鍵途徑。當學生的心理、情緒等都處于一種愉悅輕松之時，更容易接受語文教學，主動積極地理解和掌握語文知識，并能自覺思索與深挖課文內涵。讓學生產(chǎn)生愉悅之情，首先是創(chuàng)設輕松的教學氛圍，其次是通過設計和教學內容有關的問題，讓學生認真思索、分析和探究后獲得較為準確的答案，教師應給予充分的鼓勵和肯定，讓學生體驗成功的喜悅。需要注意的是，教師一定要尊重學生的個性差異和認知差異，要善于把握學生的心理、思想變動，根據(jù)學生的實際情況，讓評價多元化，使學生獲得方方面面的信息，自覺審視自我，反省自我。當班上所有學生通過不同層次體驗到切身的成功，其心理就變得積極與自信，更樂意投入到語文學習之中。

三、課堂與生活相聯(lián)，滲透心理健康教育

在小學語文教材中，不少教材內容源自于生活實際，或者是和生活比較相近。尤其是語文教材中的“綜合性學習”這一單元，進一步拓寬了語文學習的領域，豐富了語文課程的內容，能夠促進和發(fā)展學生的實踐能力。教師可以就這一部分的教學開展有效的綜合實踐學習活動，巧妙地滲透心理健康教育于其中，既能培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，又能培養(yǎng)學生良好的生活習慣以及健康積極的生活方式，從而孕育健康的心理，具備良好的道德品質。

四、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)良好心理素質

小學語文教學將所包含的與心理健康教育相關的因素挖掘出來，也需要設定具體的目標將二者有機結合，相融共生，在充分尊重小學生心理、生理發(fā)展規(guī)律的前提下，在充分尊重小學生語文學習規(guī)律的前提下，心理健康教育與語文學科教學融會貫通，使得二者緊密相連。如，在日常教學中，語文教師發(fā)現(xiàn)有些學生自信心不足，總是先對自己進行自我否定，從而影響了學生學習語文的質量。為了就學生這一心理問題進行及時的歸正與引導，教師先對心理學上對自信心的定義進行了了解，明白了適度的自信心能夠幫助學生做事有沖勁，是走向自強不息的必備心理素質。當然了，過度自信是自大，這是不可取的。因為缺乏自信心，學生則會失去學習的內在潛力，繼而會讓學生在以后的學習生活中一蹶不振、頹廢不堪。那么，怎樣利用語文學科的優(yōu)勢來滲透心理教育，幫助學生建立自信心？如，教師抓住《我不是最弱小的》這一課的教學，借助文中主人公薩沙度假過程所遭遇的事情，教師帶領學生挖掘教材的深度意義，引導學生換位思考，當“我”變成“薩沙”，也會不甘于弱小，并能保護其他弱小者。問題的提出，讓學生深深思索，并展開交流與討論，學生有了與主人公相同的情感，潛移默化中也讓學生不自信的心理變得自信起來。讓“春風化雨”似的教學走入學生心靈深處，也讓心理教育無處不在，借以培養(yǎng)學生良好的品質和道德理念，同時也不斷培養(yǎng)學生健康向上的心理。由此，借助語文課堂，滲透心理教育，既提高了學生的語文素養(yǎng)，又提高了學生的心理健康水平，促進了學生綜合全面的發(fā)展。

總之，語文學科應與心理健康教育的融合滲透，相輔相成，互促互進。實踐證明，心理健康教育列入小學語文教學的目標體系之中，進一步優(yōu)化了教學環(huán)境，實現(xiàn)了教師、學生文化、思想、心理進步發(fā)展的局面，也使得教化育人得到有效落實。

韓 曉