徐玉蓉

英語譯林版教材較之先前的老教材增設了一個全新的板塊——Ticking time，成為新教材的一大亮點。此板塊是自我評價板塊，旨在通過自我評價，引導學生了解自己對所學主要內容的掌握情況，反思和調整自己的學習過程，體驗進步和成功，認識自我，明確方向。

一、基于目標，把握方向

好多教師都是把此板塊當作可有可無的環(huán)節(jié)，我覺得這個板塊在教材結構編排上是以獨立板塊出現的。與其把它作為復習板塊，倒不如把它作為一個單元的目標板塊，將它作為一條暗線貫穿整個教學的始終，既是教學的起點，也是教學的終點。

例：四年級下冊 Unit 8 How are you？教材Ticking time評價表中的三條評價內容濃縮了本單元的主要教學目標：

1.I can talk about some illness.我能說出一些關于疾病的單詞。能夠運用這些詞匯，詢問、描述他人和自己的身體狀況，屬于語言知識目標和情感態(tài)度目標。

2.I can make a telephone call. 我會打電話。懂得如何正確使用電話用語，能通過打電話的形式對他人健康狀況的詢問和關心或進行其他話題的交流，屬于語言技能和文化意識目標。

3.I know the sound of the letter“o”.我知道字母O的發(fā)音。掌握語言發(fā)音規(guī)律，正確使用英語語音和語調朗讀、表達思想，進行交際。屬于知識技能和學習策略目標。

二、精心設計，檢測目標

清楚的評價目標，具體的評價標準，豐富的評價內容，科學的評價方式對教學活動起著積極促進的作用。

（一）呈現目標，有據可依——發(fā)揮導向功能

Unit8 Story time板塊教學中，教師圍繞本課時內容重新設計了評價表，并先于教學活動呈現。

Ticking time ☆☆☆ ☆☆ ☆

I can understand this story.

I can read this story.

I can act this story.

這三條評價項中的關鍵詞understand—read—act由淺入深，由易到難，成為整個教學過程的一條暗線，貫穿始終。

（二）自制標準，有機可乘——突出評價主體

Ticking time是自我評價板塊，學生是學習的主體，也是評價的主體。如何做到評價的及時有效，讓每個孩子都有機會表現自己并參與評價自己和他人？評價標準的設定至關重要。

1.個體參與

比如“第一個評價項，學生如何知道自己是否真正understand？教師可以引導學生ask and answer.

Q1： Whats the matter with Yang Ling？

Q2： Can Yang Ling come to school tomorrow？ Why ？

Q3： Whos calling Yang Ling？How do you know？

學生在相互問答的過程中間接地制定了評價標準，這個過程同時也是一個自我評價和對同伴進行評價的過程。評價主體得到充分的體現。

2.師生交互

I can read this story.教師首先示范評價：

Can you read this story？

（S1朗讀）Good！

（S2朗讀）Great！You can read loudly. 老師說這句話暗示學生大聲朗讀會得到更高的肯定。這種及時的富有激勵性的評價語言能夠引導學生追求更高目標——Read fluency，Read beautifully，保護了學生英語學習的積極性。

3.組內合作

I can act this story.分角色表演讀；可以不看書表演；能加上動作和表情進行表演。

組內合作活動的標準制定使小組合作活動更具有實效性，有利于激發(fā)組間競爭意識，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。

（三）充實內容，有話可說——發(fā)展語用能力

1.增設板塊評價項目

教師可以根據教學實際，重新設計并增加一些其他板塊的評價項目。比如針對不同板塊可以增設這樣的評價內容：

I can make a new dialogue.

I can read / recite / act this story.

I can sing the song.

I can say this rhyme.

這樣，課堂內容更為豐富，說、唱、演等形式更能對學生能否綜合運用所學語言進行交際進行及時的檢測，拓寬了評價的維度。

2.指導運用評價語言

能夠運用英語評價自己或他人是一種綜合能力。評價語言的學習和使用也可以作為一種評價內容。教材在評價表中評價語言的編排上體現了結構的一致性：I can.../ I know... 語言簡單易學，易于理解。老師可以逐步要求能夠運用簡單的評價語進行評價，隨著年級的升高，學生語言得到鞏固，老師再適時提高要求，進行拓展，積累語言。

（四）延伸評價，有“績”可循——獲得成功體驗

評價的目的是促使學生認識自我，體驗成功。

日常教學中，我采用了日常學習評價表，列出各單元的學習目標和要求，并張貼于教室的墻上。

具體標準：

Story time：能聽懂會讀—聽懂會讀會寫—聽懂會讀會寫會背能演。

Fun time：能聽懂對話，作出應答—聽懂對話，能根據場景與同桌進行對話—聽懂會說，創(chuàng)編新對話，并能寫出來。

Cartoon time：理解故事的幽默之處—理解并能有感情朗讀—熟練有創(chuàng)意地角色扮演。

Sound time 會讀字母在單詞中的發(fā)音—熟練朗讀—能夠說出更多同類發(fā)音的單詞，根據發(fā)音嘗試拼讀新單詞。

Song/Rhyme time 會唱會說—邊唱邊做與內容匹配的動作—填詞的形式進行創(chuàng)編，并大膽展示。

“How many stars have you got？”是學生進行自我評價結果的體現，使不同層次學生都能體驗成功的快樂。

三、優(yōu)于策略，落實目標

有效的課堂評價有利于使教學過程得到及時的反饋和調控，學生進一步調整自己的學習策略。

Unit 8 第二課時Fun time教學目標之一是能夠正確運用電話用語了解他人的健康狀況并表示關心。不少學生在進行對話表演時很容易出現“當面交談語Are you...？”和“電話交談語Is that...？”之間的語用混淆，教師就可以采用板書形式或PPT顯示形式呈現，也可以以Model示范或總結時強調，加以強化，以達到教學效果最優(yōu)化。

？誗編輯 馮志強