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        借助圖式提高小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)的課堂效率

        2018-02-23 02:24:56祁明月
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:情境數(shù)學(xué)課堂

        祁明月

        【案例背景】

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”,我們必須注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透,數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。“混合運(yùn)算”屬于數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)的范疇,應(yīng)遵循數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)的基本規(guī)律。本文以《不含括號的乘法和加、減法兩步混合運(yùn)算》的圖式教學(xué)為例,運(yùn)用圖式進(jìn)行新授、練習(xí)、復(fù)習(xí),促進(jìn)學(xué)生從整體上把握知識、方法和觀念并將它們串聯(lián)起來,從而有效地克服碎片知識和方法的現(xiàn)象,能使課堂講授、練習(xí)和復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合,使教學(xué)更系統(tǒng),教學(xué)任務(wù)簡明化,能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)的課堂效率。

        【案例描述】

        在課的伊始,我創(chuàng)設(shè)了一個“情境激趣圖式”——會說話的寶葫蘆帶著大家參加“奔跑吧同學(xué)”活動。聯(lián)系同學(xué)和課堂的學(xué)習(xí)不再是老師,而是寶葫蘆和他手中一系列的任務(wù)卡。

        【寶葫蘆:Hi歡迎同學(xué)們參加“奔跑吧同學(xué)”活動,此次活動有一定的金牌卡,這金牌卡可是可以兌換禮物的哦!】

        在激趣圖式呈現(xiàn)后,課堂中所要解決的數(shù)學(xué)問題、所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、帶著濃濃的生活情境的圖式。學(xué)生需從中選擇出相關(guān)所需的數(shù)學(xué)信息的圖式。

        【師:門開了,文具店里有哪些信息?

        生:(圖片信息)

        寶葫蘆:哈哈,我可不會放過這么多信息?!?/p>

        在選擇相關(guān)信息后,利用自研導(dǎo)引圖式開展自主學(xué)習(xí)。

        【請同學(xué)們接受第2個任務(wù):物品架,買東西。

        生讀題:小軍買了3本筆記本和1個書包,一共用去多少元?

        寶葫蘆:帶著你的自主學(xué)習(xí)單來匯報下吧!】

        借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)生成的圖式組合成比較辨析圖式,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        【師:寶葫蘆把你們的方法做了一個整理。仔細(xì)觀察,有什么共同之處?

        共同之處:都是先算什么?再算什么的?】

        最后對前期數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、思考過程進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)的圖式。

        【觀察這4道綜合算式,思考:它們在計(jì)算順序上又有什么共同的特點(diǎn)?小組討論,全班交流引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出計(jì)算方法?!?/p>

        【案例評析】

        1.情境導(dǎo)學(xué)圖式激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

        情境導(dǎo)學(xué)圖式是指借助一個學(xué)生喜愛的卡通人物或創(chuàng)設(shè)一個游戲情境,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動中去。它可以是一幅具體的情境圖,也可以是一段學(xué)生喜愛的音樂,一個有趣的小故事。

        數(shù)學(xué)是抽象的,甚至是乏味的,尤其是計(jì)算課及概念教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)了課堂中的指引者——寶葫蘆。指引者用有趣的口吻向同學(xué)們具體介紹“綜合算式”“用遞等式計(jì)算”“混合運(yùn)算”等他們第一次接觸的新概念,學(xué)生亦喜亦懂亦集中。

        2.自研導(dǎo)引圖式提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)力

        自研導(dǎo)引圖式是指學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時出示的一種圖式,意在對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確的要求,也就是一幅指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)的流程圖。它幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)步驟,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        在學(xué)生初步認(rèn)識了“綜合算式”和“混合運(yùn)算”,也初步掌握了用遞等式計(jì)算的過程和方法,在教學(xué)20+5×3,50-15×2,7×3-20教學(xué)活動中,放手讓學(xué)生自主嘗試。為突出“15×2”在綜合算式中的位置,讓學(xué)生自主解釋“15×2-50”為什么是錯的。

        3.比較辨析圖式提升學(xué)生課堂數(shù)學(xué)思考力

        比較辨析圖式指對有共性的內(nèi)容進(jìn)行比較,得到共同的特點(diǎn)、規(guī)律、結(jié)論的圖式。它能揭示思維發(fā)展路徑,突出重點(diǎn)。教學(xué)中借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)生成的圖式組合成比較辨析圖式,幫助學(xué)生思考,提升數(shù)學(xué)課堂思考力。

        結(jié)合數(shù)量關(guān)系的分析,突破學(xué)生列綜合算式解答實(shí)際問題的難點(diǎn)與困惑。多種方法但一個共同點(diǎn)都是先算3本筆記本的錢,既先算5×3。且無論“5×3”在“前”還是在“后”,都應(yīng)先算“5×3”。將學(xué)生頭腦中的運(yùn)算順序由原來的“從左往右”扭轉(zhuǎn)成現(xiàn)在的“先算乘法”,難點(diǎn)突破。

        4.策略歸納圖式整合學(xué)生課堂所學(xué)知識點(diǎn)

        策略歸納圖式是指對前期數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、思考過程進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),將散落的知識架構(gòu)成整體的圖式。它既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的總結(jié)圖,也可以是學(xué)生完成練習(xí)時思考問題的引導(dǎo)圖。

        在教學(xué)含有乘法和加法兩道綜合算式后學(xué)生第一次小結(jié):先算乘法再算加法。在探索含有乘法和減法兩道綜合算式后學(xué)生第二次小結(jié):先算乘法再算減法。緊著著,將這四道綜合算式比較進(jìn)行第三次小結(jié):先算乘法再算加、減法。當(dāng)學(xué)生再次看黑板,會發(fā)現(xiàn)他們整節(jié)課的學(xué)習(xí)思路躍然板上,就是他們的思考過程進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)的簡單圖式,一種成功喜悅之感油然而生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]詹守偉.踐行陶行知思想,打造魅力課堂[J].新課程(小學(xué)),2012(8).

        [2]劉明東.圖式理論的發(fā)展及應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)報,2007(1).

        [3]林小蓮.數(shù)學(xué)圖式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值及應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(10).

        編輯 段麗君

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