許繼忠

作后講評是什么？一直以來，我們對其認(rèn)識與定位是偏頗的，僅僅將其當(dāng)作“‘作前指導(dǎo)下的一個附庸環(huán)節(jié)。……它只是公開課為求所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，不得已而為之?！保ü芙▌?，我的作文教學(xué)主張.福建教育出版社，2012：63.）“附庸說”一針見血，直接點出了以往作后講評的尷尬境地

棄之可惜，食之無味。因此，作后講評基本上就是學(xué)生寫完之后讀一讀作文，教師講一講、評一評。

這樣的作后講評基本上是低效甚至是無效的。它沒有教學(xué)目標(biāo)，也沒有教學(xué)過程，更沒有教學(xué)設(shè)計，基本上就是一個“三無產(chǎn)品”。你能指望這樣的作后講評有什么教學(xué)效果嗎？你能指望這樣的作后講評幫助學(xué)生提高寫作能力嗎？不可能的。

直到管建剛老師的作后講評課橫空出世。管老師提出“作后講評重于作前指導(dǎo)”“講評第一”“先寫后教”“以寫定教”等主張，并親自實踐，設(shè)計作后講評課三環(huán)節(jié)：語言的欣賞，語言的挑刺，作后訓(xùn)練。管老師的作后講評改革試驗為作后講評課正名，原來作后講評課真的可以成為一節(jié)課，而不只是讀一讀、講一講和評一評：他又為作后講評課提供了一個非常有效的模式，原來作后講評課應(yīng)該這樣上。

管老師的作后講評課對寫作教學(xué)的貢獻(xiàn)是什么？又為什么有效？我認(rèn)為，從寫作教學(xué)的角度來看，就是讓作后講評擺脫“附庸”這一窘境，將其重新納入到教學(xué)中來。我將從三個方面對這一問題進(jìn)行簡要評述。

一、作后講評，基于學(xué)情

王榮生教授曾這樣說過：寫作教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的需求，研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容。這是寫作教學(xué)的基本要義。

因此，寫作教學(xué)基本上相當(dāng)于先診斷后開處方。首先是研究學(xué)生的寫作樣態(tài)—包括學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，把握學(xué)生的實際寫作水平和存在的問題，從而確定學(xué)生的實際需要，這就是診斷。接著根據(jù)學(xué)生的實際需要，選擇一兩個可以解決這個問題的寫作技能，讓學(xué)生運用該寫作技能完成作文，這就是開處方。診斷是明確教學(xué)方向、處方是解決實際困難。

管建剛老師正是這樣做的，他在評述自己的作后講評課時說：“上講評課，教師要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課最為有力的起點。”（管建剛.我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012：11.）“講評課，就是先號脈，再下藥，這藥就能下的準(zhǔn)，就能藥到病除?！保ü芙▌?我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012：84.）

由此可以看出，管老師的作后講評課為什么有效。他是真正的基于學(xué)情，基于學(xué)生的實際需求，這樣的寫作教學(xué)當(dāng)然有效。

二、教什么：指向?qū)懽骷寄?/p>

管建剛老師在<<我的作文教學(xué)課例》一書中，選取了十六個經(jīng)典課例，診斷出大約三十八種病例，可以歸為兩類：

第一類是語言，如“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說”病、“我想”病、“然后”病等，這一類大約有二十種左右。語言不簡潔，語言不準(zhǔn)確，這是小學(xué)生作文的通病，這一類語言病，基本上在“語言的挑刺”這一環(huán)節(jié)中解決了。

第二類是寫作技能，如“囫圇吞棗”病、故事炒故事等，大約有十八種左右。這一類“病癥”的產(chǎn)生，是因為學(xué)生缺乏某個寫作技能，以至于不知道該怎么寫，如“囫圇吞棗”病是因為學(xué)生不會剪裁，“自相矛盾”病是因為不會構(gòu)思。這一類問題是重中之重，管老師將其放在“作后訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，通過正反例反饋和變式練習(xí)，使學(xué)生能夠遷移運用這一寫作技能。

我們不能忽視學(xué)生不會寫這一問題，更不能想當(dāng)然地認(rèn)為讓學(xué)生自由抒發(fā)之后，學(xué)生就能夠自然而然地學(xué)會寫作了。不會寫，一定是因為學(xué)生無法從記憶中提取與遷移運用某項寫作技能。

三、怎么教：指向?qū)懽髂芰?/p>

我曾經(jīng)在一篇文章中指出：作后講評的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于修改“這一篇”，更應(yīng)該指向遷移運用相關(guān)的寫作知識技能，通過診斷，反饋，矯正、練習(xí)，讓學(xué)生能夠遷移運用寫作技能，從而形成寫作能力。

如果想在寫作中運用已學(xué)過的寫作技能，那么在教學(xué)寫作技能時，必須用促進(jìn)提取和應(yīng)用的方式組織寫作技能，必須設(shè)計促進(jìn)理解與運用的豐富的變式練習(xí)，幫助學(xué)生形成運用寫作技能的策略。

管建剛老師親自實踐，設(shè)計作后講評課三環(huán)節(jié)：語言的欣賞、語言的挑刺、作后訓(xùn)練。尤其是作后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為了讓“技術(shù)‘活起來”，（管建剛.我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012：75.）管老師精心設(shè)計訓(xùn)練流程，我們且以一個課例為例，看看其中蘊含著哪些奧秘。

《重要的是內(nèi)心的想法和感受》（管建剛.我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012：151.）這一案例中，管老師診斷出學(xué)生不會寫心理活動這一問題，采取如下教學(xué)步驟：1.出示兩個反例，發(fā)現(xiàn)問題；2.欣賞九個正例，明確怎樣寫心理活動；3.練習(xí)：猜謎語，說心理活動；4.出示一段話，添加心理活動。

第一步和第二步屬于反饋環(huán)節(jié)，通過正例和反例，可以明確問題是什么，以及應(yīng)該運用哪個寫作技能解決這個問題。在這一環(huán)節(jié)中，重點解決該寫作技能“怎樣用”“何時用”“何處用”和“為什么用”的問題。

第三步和第四步屬于練習(xí)環(huán)節(jié)、通過兩個不同的情境，促進(jìn)寫作技能與復(fù)合情境的聯(lián)結(jié)，預(yù)防情境依賴，寫作技能向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)變。如果說反饋環(huán)節(jié)僅僅是教過了，在這一環(huán)節(jié)中，就是教會了。通過這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正學(xué)會運用“心理活動描寫”這一寫作技能，

其實還應(yīng)該有第五步：修改作文。這一步屬于修改環(huán)節(jié)，既可以修改完成作文，又可以再次檢驗學(xué)生對該寫作技能的理解與運用狀況。

將作后講評納入到教學(xué)中，就是把作后講評當(dāng)作教學(xué)?！敖虒W(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動?！睉?yīng)關(guān)注三個問題：1.到哪兒去？也就是教學(xué)目標(biāo)是什么；2.怎么去？也就是采用什么教學(xué)策略方法；3.到了沒有？這是指檢測評價。因此，作后講評教學(xué)就需預(yù)先診斷，確定教學(xué)目標(biāo)，接著采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行反饋，然后進(jìn)行變式練習(xí)，使學(xué)生能夠運用，形成寫作能力，最后修改檢測，以確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。這一點，管建剛老師為我們樹立了標(biāo)桿。

[注：本文為江蘇省十二五規(guī)劃課題《基于學(xué)情的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實踐研究》成果]endprint