秦志明

在高中語文教學(xué)中，教師不僅要注重對理論知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。問題教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，通過問題的方法調(diào)動學(xué)生主動思考和參與課堂發(fā)言的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其中，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)內(nèi)容，才能通過有效的互動讓語文課堂充滿活力。

問題教學(xué)法是一項激趣、設(shè)疑、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它以啟迪學(xué)生的思維能力，為學(xué)生傳授知識技能為目的，使教學(xué)過程在一張一弛之間收獲良好教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，教師要重視問題教學(xué)法，把它的價值發(fā)揮到最佳化。

一、科學(xué)設(shè)計問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

問題的設(shè)計要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特征，讓學(xué)生通過問題的思考和分析提高自身的創(chuàng)新能力，鞏固課堂知識的掌握。

怎么科學(xué)地設(shè)計問題？首先，問題要有針對性，即針對教材和學(xué)生，提出符合教學(xué)目標(biāo)的問題。其次，問題要有趣味性，可以調(diào)動學(xué)生的參與課堂的積極性和主動性。最后，問題要有新穎性，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識延伸至課外，拓展學(xué)生的知識視野。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，文章創(chuàng)作于1934年8月17日。當(dāng)時，作者到達(dá)北京僅四天的時間。由于作者本身是浙江人，達(dá)到北平之后，內(nèi)心對故鄉(xiāng)有著深深的眷戀。在作者的心理上是不愿意離開故鄉(xiāng)的，所以對于秋天悲涼的感受實(shí)質(zhì)上是自己對人生、對社會的感受。針對文章主旨，教師可以設(shè)計以下幾個問題：1.文章的題目是“故都的秋”，那么作者是否只是單純地回憶故都的秋天呢？2.北平的秋和江南的秋天有什么不同？它們的特點(diǎn)有哪些？3.文章描寫了故都的秋哪些景物？按照什么寫作順序和寫作方法？學(xué)生在思考這些問題時，不僅要深入研究課文，找出問題的答案，還要進(jìn)行思考，透過文字的表面去探究其中的內(nèi)涵，從景物的描寫中結(jié)合作者當(dāng)時生活的時代背景和社會背景，了解作品中“秋”之外的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，加強(qiáng)問題互動

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在提問時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有民主氛圍的課堂情境，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下積極與同伴、教師互動，構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系。在問題情境中，學(xué)生可以對問題的答案保有好奇心和求知欲，能夠發(fā)揮自己的思維能力，主動配合教師的教學(xué)。

提問有兩種方式。一是將問題直接羅列給學(xué)生，給學(xué)生幾分鐘思考和討論時間，然后舉手回答。另一種是隨機(jī)提問學(xué)生，這種方式比較靈活，但相對而言難度較大，容易使學(xué)生感到緊張。提問時可以根據(jù)具體的教學(xué)過程來進(jìn)行。比如，在教學(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，了解內(nèi)容概要。課堂上，為學(xué)生播放老版的電視劇《紅樓夢》視頻片段，讓學(xué)生認(rèn)真觀察主要人物的動作、神態(tài)和語言，尤其是王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場畫面。接著，找學(xué)生口頭復(fù)述課文的主要內(nèi)容，說一說文本描述與影視表現(xiàn)的不同之處。在分析林黛玉的人物形象時，可以以隨機(jī)提問的方式，讓學(xué)生對林黛玉的身世充滿好奇心。比如“黛玉進(jìn)賈府為什么要步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去？”學(xué)生可以從書本的描述中找到因?yàn)橘Z府頗為富裕，而黛玉的家庭相比之下比較一般，所以要處處小心。“除了家境普通外，還有黛玉自身的性格因素嗎？”學(xué)生在對黛玉的身世不夠了解的情況下，就會產(chǎn)生困惑，這時教師可以給學(xué)生詳細(xì)分析黛玉的身世背景，幫助學(xué)生解決難題。

三、鼓勵自主探究。勇于提出質(zhì)疑

除了教師給學(xué)生提出問題外，教師還要遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，讓學(xué)生主動地去研究文本，從中發(fā)現(xiàn)問題，勇于向教師提問。這種問題教學(xué)方式可以驅(qū)動學(xué)生不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，怎么才能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑呢？

首先，教師要更新教學(xué)觀念，將師生互動貫穿于課堂教學(xué)始終。只有在平等、民主、自由的氛圍中，學(xué)生才可以克服膽怯心理，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)。其次，課堂上要給學(xué)生充足的思考和探究時間，使他們可以提出有意義的問題，并通過討論的方式有效地解決問題。比如在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r，教師可以留給學(xué)生8分鐘自主閱讀時間，在閱讀的過程中，圈出不理解的問題，與同伴交流討論。當(dāng)問題答案不一致的時候，向教師提出質(zhì)疑，分別給出自己的見解，讓教師給予評價和指導(dǎo)。比如有的學(xué)生在讀到祥林嫂一直反復(fù)地跟其他人訴說自己的兒子慘死的內(nèi)容有些不理解，不知道是因?yàn)樗木癯隽藛栴}，還是人物性格本身如此。有的學(xué)生不理解為什么文章描述的明明是一個具有悲情色彩的故事，為什么作者卻把題目起為《祝福》，是真的祝福還是諷刺？由于教師的專業(yè)知識比學(xué)生豐富，可以給出學(xué)生比較明確的答案，在互動中，學(xué)生對教師也會產(chǎn)生敬佩之情。

四、認(rèn)真對待問題，尋求最佳途徑

問題的解決不能只局限于課堂之上，在課堂的末尾，教師也可以為學(xué)生設(shè)定問題作業(yè)，要求學(xué)生在課后尋求途徑去解決這些問題，從而達(dá)到鞏固知識、拓展學(xué)習(xí)、延伸課堂的作用。

問題作業(yè)要具有一定的探究性，要在符合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長，圓滿地完成任務(wù)。比如教學(xué)李密的《陳情表》一課后，教師可以讓學(xué)生在課下解決以下幾個問題：1.與諸葛亮的《出師表》作對比，列出二者的異同之處。2.了解李密的生平政治和文學(xué)經(jīng)歷，調(diào)查李密之所以推掉上任的原因。3.最后李密的結(jié)局是什么？設(shè)計這樣的問題，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料、去圖書館尋找歷史書籍、結(jié)合過去的知識經(jīng)驗(yàn)等方式完成作業(yè)。通過探討，學(xué)生了解《出師表》與《陳情表》的文本異同。李密之所以推托上任，一是因?yàn)樽婺干?，二是由于政治局面混亂，形勢緊張。兩年之后，李密的祖母去世，李密服喪滿，被應(yīng)征為太子洗馬、尚書郎，出為河內(nèi)溫令。在任溫縣令的時候，政令嚴(yán)明，政功顯著。李密自恃才能，常望入朝為官，卻不遂所愿而懷怨，被免官。之后為本州大中正。病卒時終年64歲，晚景相對慘淡。

總而言之，將問題教學(xué)法運(yùn)用高中語文教學(xué)中，不但可以加強(qiáng)師生互動，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。教師要通過科學(xué)設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究等方式將問題教學(xué)法的效果發(fā)揮到最佳化，為語文課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)。endprint