（進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)中心學(xué)校 江西南昌 331700）

引言

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能。所有課文插圖都兼具以上三項(xiàng)功能，只是對(duì)于某一幅具體的課文插圖來(lái)講，功能會(huì)有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時(shí)，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生拿到語(yǔ)文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會(huì)再去讀讀文字。孩子這種與生俱來(lái)對(duì)直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如人教版第一冊(cè)《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧?kù)o的美。在引入時(shí)，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢(shì)引導(dǎo)，課文的小詩(shī)描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，且對(duì)文本產(chǎn)生興趣，也會(huì)為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個(gè)故事，他們非常感興趣，因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)產(chǎn)生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句不理解時(shí)，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)人教版第三冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，關(guān)注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是難點(diǎn)。我在請(qǐng)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)同音字時(shí)，同時(shí)引入了課文中的兩張插圖，并請(qǐng)他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動(dòng)物找到他們的好朋友的。這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，說(shuō)“紙船是順著水漂來(lái)的，要用‘三點(diǎn)水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個(gè)難點(diǎn)順利解決了，同時(shí)圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語(yǔ)文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。

如一年級(jí)下冊(cè)中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時(shí)的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病時(shí)和健康時(shí)有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會(huì)兒，他們就找出了許多不同點(diǎn)。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過(guò)比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時(shí)的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對(duì)醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實(shí)踐。如果能在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對(duì)他們是有所觸動(dòng)的。

就拿《秋天的圖畫》來(lái)說(shuō)，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)了課文中所描寫的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請(qǐng)學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙摹：芸?，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來(lái)描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)?，這叫做有序。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？這個(gè)問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行再加工。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動(dòng)作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語(yǔ)言的補(bǔ)充，人物形象便豐滿起來(lái)，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但由于語(yǔ)言能力有限，表達(dá)時(shí)往往會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行大量的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭(zhēng)論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請(qǐng)學(xué)生選擇幾種景物來(lái)仿照課文說(shuō)一說(shuō)，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無(wú)限。有的說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。”有的說(shuō)：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！睂W(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級(jí)起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語(yǔ)文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，并不能完全割裂開來(lái)，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。