（四川成都望子成龍外語培訓(xùn)學(xué)校 四川成都 610000）

在傳統(tǒng)語文教育中，教育專家、教師以及家長(zhǎng)更多的關(guān)注書本知識(shí)，將語文教學(xué)局限在現(xiàn)有的知識(shí)體系框架內(nèi)，雖然能夠達(dá)到語文學(xué)習(xí)的效果，但對(duì)學(xué)生的思維起到了不良的禁錮。隨著我國(guó)教育改革的興趣，小學(xué)語文教師不僅承擔(dān)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助有效的途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力拓展?；诖?，本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)拓展學(xué)生思維能力的實(shí)踐路徑進(jìn)行研究，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑以及充分利用多媒體教學(xué)工具，能夠有效拓展學(xué)生思維能力。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成邊讀邊思考、邊讀邊理解的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠拓展自己的思維，融入到閱讀內(nèi)容之中，充分對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，從而獲得創(chuàng)新思維能力的提升。在日常教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主閱讀空間，教師應(yīng)基于閱讀內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，大大提高閱讀的質(zhì)量和效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并允許學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主討論，借助溝通和交流提高思維能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，向?qū)W生推薦適合的課外讀物，倡導(dǎo)“美好的一天從閱讀開始”，讓學(xué)生樂于閱讀，沉浸在閱讀之中，在不斷的閱讀過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。[2]

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的源泉，拓展學(xué)生思維能力也需要基于學(xué)習(xí)興趣，要積極培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)興趣，才能注重創(chuàng)新思維的開發(fā)。在日常教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握獨(dú)立分析問題，尋求答案的能力，最佳的方式就是創(chuàng)新教學(xué)情境，教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，利用將故事、引入生活實(shí)例等方式將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便形成對(duì)學(xué)生思維的有效培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象力對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言至關(guān)重要，想象力還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過想象力能夠?qū)⒉煌氖挛锫?lián)系到一起，最終形成富有創(chuàng)造力的畫面。首先，要拓展學(xué)生的想象空間。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)相同的事物進(jìn)行不同的想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生的想象力得到提升，創(chuàng)新思維也就會(huì)取得相應(yīng)的提升。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。比如在景物描寫的課本中，可以為學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間，讓學(xué)生將該景物進(jìn)行創(chuàng)造性想象，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將想象力記錄下來。想象的瞬間往往稍縱即逝，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將想象力記錄下來，可以為學(xué)生安排好相應(yīng)的作文題目，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象完成寫作，將自己的想象記錄下來。

四、積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是錯(cuò)誤的事情，只有多提出質(zhì)疑，才能證明自己時(shí)刻都在思考之中，才能有效鍛煉自己的思維能力。一直以來，小學(xué)教育中都忽視學(xué)生的質(zhì)疑，教師都要求學(xué)生依照教學(xué)大綱和自己的教學(xué)意見學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，才能對(duì)思維起到鍛煉作用。在日常的教學(xué)過程中，教師要提高自我信心，敢于讓學(xué)生提出質(zhì)疑，只有教師具備充足的胸懷，學(xué)生才能提出相應(yīng)的質(zhì)疑，也只有具有胸懷的教師才能夠包容學(xué)生提出的質(zhì)疑。同時(shí)，教師也應(yīng)樹立學(xué)生的信心，學(xué)生在提出質(zhì)疑后，其最終的結(jié)果可能并不正確，但教師依然應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在更大的范疇內(nèi)尋找答案，并能夠始終保持質(zhì)疑的態(tài)度。除此之外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行思考，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，并從學(xué)生的視角了解學(xué)生的想法和思維，如果這種思維具有正向性，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)新思維能力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生該種能力。[3]

五、充分利用多媒體教學(xué)工具

在現(xiàn)代社會(huì)中，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入到課堂之中，不僅為學(xué)生提供更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，也大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教學(xué)拓展學(xué)生思維能力就需要利用多媒體教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的視頻、圖片等教育資源，讓學(xué)生能夠圖文并茂的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并延伸自己的思維空間。教師除利用多媒體完成正常的教學(xué)活動(dòng)之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的資源，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的圖書、欣賞相應(yīng)的影視作品，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境內(nèi)提高自己的思維能力。