（盤錦市第一完全中學(xué) 遼寧盤錦 124200）

作業(yè)是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。但是至今仍有不少教師在備課中往往忽略了對作業(yè)的精心設(shè)計，設(shè)計的作業(yè)或是簡單地重復(fù)抄寫，或是機(jī)械地死記硬背……這樣的作業(yè)練習(xí)，常常壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生。鑒于此，我在英語教學(xué)工作中巧妙設(shè)計各種分層作業(yè)，力求作業(yè)多樣化、自主化，讓學(xué)生在愉快的作業(yè)過程中掌握知識與技能，還學(xué)生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“個性”成長。

一、對分層作業(yè)的思考

所謂的分層作業(yè)，是針對受教育對象整體而言。對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。對于傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式來說，教師只考慮到大多數(shù)相同水平的學(xué)生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢必會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計、共同提高”的形式，將學(xué)生個體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。

1.針對不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。其中語言技能和語言知識是綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段通用的英語新標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容是精心設(shè)計的，客觀上符合學(xué)生身心發(fā)展。為了加深學(xué)生對教材的理解，對基本語言點的練習(xí)、鞏固與運(yùn)用，布置作業(yè)以夯實基礎(chǔ)為主是非常有必要的。但作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、形式、時間長短是要適當(dāng)分層的。

在教師布置作業(yè)時，既要考慮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生做不同層次的家庭作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，學(xué)困生吃得飽。在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時，教師需要把不同層次作業(yè)的目的、綱要向?qū)W生交代清楚，以便讓不同程度的學(xué)生都能自覺地、積極地、有目的地、保質(zhì)保量地完成。例如在教授七年級上冊unit 1 交通方式的教學(xué)內(nèi)容時，我采用家庭作業(yè)的分層方法，讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪家長上班的交通方式；讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。

2.針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是家與學(xué)校聯(lián)系的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進(jìn)一步了解孩子的進(jìn)展情況，孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，并能自覺地參與到孩子們的課程學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長進(jìn)行英語知識的簡單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長的教師，這樣家長可跟孩子們一起聽讀，一起學(xué)習(xí)。而對于一些懂英語的家長，除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調(diào)。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學(xué)唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。

二、分層作業(yè)的現(xiàn)實意義

初中學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)分化最為嚴(yán)重的時期。尤其是英語學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的分化更為明顯。再加上長期以來，在應(yīng)試教育思想的影響下，相當(dāng)一部分教師在對待作業(yè)與練習(xí)的態(tài)度上重“量”輕“質(zhì)”，沒有經(jīng)過精心選題，雖不至于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，但作業(yè)統(tǒng)一布置、全體的“一刀切”的形式還是相當(dāng)普遍。這種做法不僅不突出重點，也忽略了學(xué)生層次的差異和能力的大小，勢必導(dǎo)致部分能力差的學(xué)生疲于應(yīng)付，教師也疲于批改的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)得被動，教師教得辛苦，其結(jié)果既不能全面地提高優(yōu)等生，也照顧不到英語后進(jìn)生。長此以往，必將使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，也加快了分化的步伐。于是，如何布置好英語作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的復(fù)習(xí)和診斷功能也就成了英語教師教學(xué)實踐中著力思考和解決的問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設(shè)計、布置作業(yè)時盡可能地做到有梯度、有區(qū)分度，對優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生提出不同的要求，從而采取分層處理作業(yè)的手段。

三、分層作業(yè)的設(shè)計

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

課前預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計，我突破傳統(tǒng)英語的預(yù)習(xí)只是看背單詞讀課文的做法，在授課前我總是針對文章的有關(guān)內(nèi)容及主旨設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀或搜集相關(guān)資料，拓展其知識面，并要求學(xué)生自主探究、歸納，然后聯(lián)系本課理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.設(shè)計實踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心、增強(qiáng)克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品格。而這些情感態(tài)度又是在實踐活動中形成、發(fā)展和培養(yǎng)起來的。因此，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的不同特點布置實踐作業(yè)。

3.設(shè)計任務(wù)型作業(yè)，提升英語運(yùn)用的能力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

總之，“教者有心，學(xué)者得益”，分層作業(yè)的設(shè)計，能較好地適應(yīng)不同層面的學(xué)生，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能最大限度地拓展學(xué)用英語的空間。教師要解放學(xué)生的大腦、為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空，為真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率而努力探究，積極實踐。