（英德市第六小學(xué) 廣東英德 513000）

在2014學(xué)年第二學(xué)期，我們英德市就全面嘗試使用導(dǎo)學(xué)案。由于是初次使用導(dǎo)學(xué)案的階段，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，眾說(shuō)紛紜，但投贊成票的占絕大部分。我就是投贊成票的一分子。因?yàn)槭褂糜⒄Z(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就可以為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就可以為更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)做準(zhǔn)備，就可以為自己在競(jìng)爭(zhēng)中贏得更多的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生僅僅依靠在校學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們會(huì)比較難適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)非常重要。

作為教育工作者的一員，我也像很多同仁那樣，想方設(shè)法去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，努力了，有的時(shí)候不一定能收到預(yù)期的效果。原來(lái)，問(wèn)題就出現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。他們往往就靠我每節(jié)課不停地“塞”各種不同的語(yǔ)言知識(shí)。結(jié)果學(xué)生就出現(xiàn)了“消化不良”的現(xiàn)象，不知道知識(shí)的所以然。深揪原因，那是自己沒有給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件、沒有注重去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

然而，導(dǎo)學(xué)案的使用，徹底地改變了我的教學(xué)方式，讓自己所教的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍提高了。同時(shí)，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案讓我對(duì)它有了新的認(rèn)識(shí)：使用英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案既可以讓我們英語(yǔ)教師教得輕松也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)導(dǎo)學(xué)案由以下四大塊組成：1、教學(xué)目標(biāo)。2、基礎(chǔ)感知?；A(chǔ)感知里又包含有自學(xué)檢測(cè)（復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)），課堂互學(xué)和當(dāng)堂練習(xí)。3、拓展提升。4、快樂閱讀。英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的這些內(nèi)容都是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而編寫的。

如何用英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

首先，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案清清楚楚地讓學(xué)生知道該做什么。英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。有了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了方向。才知道要掌握什么，要會(huì)運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)。例如：人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的導(dǎo)學(xué)案unti1第三課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就明確地告訴學(xué)生：知識(shí)目標(biāo)要學(xué)會(huì)字母a在單詞中的發(fā)音并掌握其發(fā)音規(guī)律。能力目標(biāo)則要學(xué)生學(xué)會(huì)用自然拼讀法拼讀單詞。這樣一目了然的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以“有的放矢”地學(xué)。學(xué)生就可以把教學(xué)目標(biāo)作為向?qū)?，按要求完成?dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，這部分是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)。在完成這些舊知識(shí)和新知識(shí)的練習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)就不知不覺地讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，日復(fù)一日，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能不提高嗎？

其次，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的小組合作部分，給學(xué)生提供了自主交流的空間，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)。列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。”由此可見，有效的學(xué)習(xí)離不開與他人的交流。因?yàn)樵诮涣髦形覀兛梢匀∪怂L(zhǎng)來(lái)補(bǔ)己之短，交流學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比單憑個(gè)人的能力進(jìn)行的默默學(xué)習(xí)更能有立竿見影的效果。記得這個(gè)學(xué)期的五（1）班學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科的期中考試成績(jī)總體上都比上個(gè)學(xué)期的成績(jī)進(jìn)步了。學(xué)生還是上個(gè)學(xué)期的學(xué)生，老師也還是同樣的老師。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？其實(shí)這要?dú)w功于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科教師采用的小組合作交流學(xué)習(xí)法。小組交流合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的單靠教師講授的課堂模式，教師無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生，更不可能為每個(gè)學(xué)生釋疑。而小組合作學(xué)習(xí)，恰恰可以彌補(bǔ)這些不足。我目前采用的小組合作學(xué)習(xí)，一般由4個(gè)固定的學(xué)生組成。這些學(xué)生的組成有講究，往往是優(yōu)、中、差的比例為1：2：1。這些學(xué)生組成后，選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流學(xué)習(xí)的全面工作。正是在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的小組合作交流，讓原來(lái)害羞的學(xué)生也能暢所欲談，讓各自擁有的記單詞的好方法、以及解題的好方法得到了交流，讓不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在不知不覺中逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

再次，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有價(jià)值的資料。我們知道自主學(xué)習(xí)很重要，連聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中也曾提到“未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！弊灾鲗W(xué)習(xí)固然重要，如果沒有有價(jià)值的資料，自主學(xué)習(xí)會(huì)造成“紙上談兵”的后果。而英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)課時(shí)或多或少都可以體現(xiàn)出有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。例如：四年級(jí)上冊(cè)人教版的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的Unit 1 Part A Let’s spell的拓展提升部分，就給學(xué)生提供了什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。如果英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案里沒有出現(xiàn)這些知識(shí)，而讓學(xué)生自己去查找，究竟有多少個(gè)學(xué)生有條件去做呢？同時(shí)又要浪費(fèi)學(xué)生多少時(shí)間呢？而英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)點(diǎn)，確確實(shí)實(shí)給學(xué)生省了時(shí)間又拓展了知識(shí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了錦上添花的效果。

最后，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的快樂閱讀部分，不僅讓學(xué)生有“英雄有用武”之地的成就感，還可以讓學(xué)生自學(xué)到很多新單詞。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，如果僅僅局限于課內(nèi)的知識(shí)，對(duì)絕大部分學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒有挑戰(zhàn)他們的知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。所以英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的快樂閱讀正是為了開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的課外知識(shí)而設(shè)計(jì)的。英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案幾乎每個(gè)課時(shí)都有以故事形式出現(xiàn)的雙語(yǔ)小閱讀。例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit2第五課時(shí)的“Fox and cock”就可以讓學(xué)生在閱讀故事中自學(xué)到carry，catch和 field等單詞。日積月累，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)提高，而且詞匯量也會(huì)越來(lái)越豐富。大家都知道，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的作用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家GeorgeW.Wilkings（1972）在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》一書中指出：“沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微，沒有詞匯，表達(dá)為零?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀而自學(xué)到的詞匯，為他們更好地學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉了他們的綜合能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)階段，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案雖然處在不斷的嘗試、完善中，但它作為載體確確實(shí)實(shí)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教育家陶行知說(shuō)過(guò)“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是我們素質(zhì)教育的本質(zhì)，作為英語(yǔ)教師一員的我，要積極用好英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，去提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。