（陜西省商南縣高級中學(xué) 陜西商洛 726300）

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等;思維品質(zhì)是思考辨析能力。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。英語核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)中的主線，教師不但要注重學(xué)生課堂內(nèi)容和基本知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠成為未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面做起：[1]

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造核心素養(yǎng)

教書育人是教師的基本職責(zé)，相比于教書，育人更加重要。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生能力和核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置上。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如：在必修5模塊2《A job worth doing》一課中介紹了社會上很多對人類有意義的工作，如教師，醫(yī)生，工程師等等，可以讓學(xué)生選擇一個他喜歡的職業(yè)，用英語描述，這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生用英語的表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的做人品質(zhì)：要做一個對社會有意義的人。在《The great sports personality》一文中，在了解國內(nèi)外著名體育明星事跡的同時，要學(xué)習(xí)體育明星們的拼搏精神，在學(xué)習(xí)上刻苦用功，奮力拼搏。在《Animals in danger》在一文中，讓學(xué)生了解了處在世界上幾個瀕危動物外，要讓學(xué)生了解自然與人的關(guān)系，增強保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識，要愛護(hù)自然，保護(hù)自然。樹立良好的人生價值觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[2]

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先就應(yīng)當(dāng)調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式采用的是一對多、滿堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中沒有真正的做到“授之以漁”。阻礙了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展和提升。教師在實踐教學(xué)的活動中，要勇于打破傳統(tǒng)，在制定課堂教學(xué)任務(wù)和計劃的過程中，根據(jù)學(xué)生的自身特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制定一個能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成教師教學(xué)任務(wù)相契合的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在選修8模塊3《Foreign Food》的課堂教學(xué)過程中，教師可以使用多樣化的教學(xué)方式展開課堂教學(xué)活動。教師可以用一些相關(guān)的語句來描述課文中自己喜歡什么食物，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。，通過老師學(xué)生之間的問和答，讓學(xué)生深入了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。提高學(xué)生的英語聽和說的能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。[3]

三、注重教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)的教學(xué)實踐活動是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體。英語作為一門語言學(xué)科，閱讀是英語教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出問題、分析和解決問題的能力，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師在課堂教學(xué)活動中，教師針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過讓學(xué)生扮演的方式去完成課堂學(xué)習(xí)，例如在《Necklace》一課中，讓學(xué)生扮演故事中的人物，在扮演的過程中體會不同的文化和不同人物的心理變化和特點，鍛煉了學(xué)生的英語聽力和表達(dá)能力，潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力，提高學(xué)生英語水平和英語的實踐能力。還可以利用多媒體技術(shù)，播放一些小英語視頻或者一些精選的英語歌曲等，讓學(xué)生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

結(jié)合課本，幫助學(xué)生理解文化的差異。如國外的聊天習(xí)慣性談?wù)撎鞖舛徽務(wù)撃昙壔虺燥埮c否，以及稱贊、道歉、感謝的方式，例如在《Carnival》一文中介紹了外國的節(jié)日和文化。讓學(xué)生比較中外節(jié)日的差異，并從中分析、了解東西文化的特點，增強跨文化交際的意識。讓學(xué)生通過切實的知識點對國外文化有更進(jìn)一步的理解。在教學(xué)中讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，潛移默化地受到文化的熏陶。除此之外國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)都是非常好的文化素材，對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充擴展，充分利用好課本的Read and writing以及Cultural corner部分，幫助學(xué)生了解更多的國外文化。

五、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感，激發(fā)求知欲，強化學(xué)生思維能力

利用課本上的相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生思維積極性，外研版教材每模塊都有圖片，教師在設(shè)計教學(xué)的時候可以充分利用課本插圖，鼓勵學(xué)生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。設(shè)置合理的獎評機制。運用合理的獎評機制，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大地激勵他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，體會自主學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，在這一過程中，教師起著誘導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。作為一線教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)接受新的課程理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)造性地使用高中課本，將英語學(xué)科素養(yǎng)的基本要素滲透到各板塊教學(xué)中，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，使英語教學(xué)過程成為發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，從而落實“立德樹人”的育人目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。