（重慶市石柱中學(xué)校 重慶 409100）

前言：語文是高中教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心科目，提高語文教學(xué)效果具有極高的教育價(jià)值。在新課改的大環(huán)境下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題地位逐漸得到教師的關(guān)注，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，也成為教師研究的重點(diǎn)。多個(gè)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，合作學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，研究合作學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的問題更具有實(shí)際價(jià)值。[1]

一、合理分組，確定教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主題的教學(xué)方法，通過學(xué)生之間的相互交流，再配合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速的了解知識(shí)點(diǎn)，完成既定的目標(biāo)。因此在合作學(xué)習(xí)法中，合理的分組是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。在分組過程中，教師必須要充分考慮每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、性格特征、知識(shí)接收能力等要素，保證每個(gè)小組之間的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，彼此之間能夠在教師確定的話題下展開討論。在小組人數(shù)分配中，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定，假設(shè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生為48人，那么所確定的合作小組規(guī)模應(yīng)該為6人/組，盡量保證每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中都有足夠的討論時(shí)間。小組規(guī)模確定后，每個(gè)小組民主選擇一名組長，負(fù)責(zé)記錄小組討論、補(bǔ)充每個(gè)成員的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

在小組分配結(jié)束后，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施。以《包身工》為例，在這篇課文教學(xué)中，教師所確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）了解包身工的背景、掌握黑暗時(shí)期勞動(dòng)人民的悲慘故事；（2）總結(jié)《包身工》一文的故事脈絡(luò)，并闡述作者索要表述的思想；（3）根據(jù)《包身工》中所刻畫的人物形象、講述的故事情節(jié)，總結(jié)本篇文章的細(xì)節(jié)描述特征，明確本篇文章的的核心，并領(lǐng)會(huì)這些表述方法的作用。通過這種分配方法，小組成員能夠快速的在教師既定的教學(xué)目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)，最達(dá)程度上保證了小組合作學(xué)習(xí)的效率。[2]

二、開展小組討論，組織合作學(xué)習(xí)

在確定合作學(xué)習(xí)的小組成員后，教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生之間進(jìn)行小組討論。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該完全將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主的在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，并通過自己對(duì)課文的理解，彼此分享觀點(diǎn)。在確定《包身工》的教學(xué)目標(biāo)后，教師組織全班級(jí)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，并圍繞教師所確定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過程中，教師完全的將課堂交給學(xué)生，不參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，但是要走下講臺(tái)，聽取每個(gè)小組對(duì)《包身工》一文的理解；同時(shí)教師需要不斷的總結(jié)學(xué)生討論成果，分析每個(gè)小組學(xué)生討論中存在的問題，并觀察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極、不愿意彼此交流經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)做標(biāo)記，確保能在日后合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整。

對(duì)學(xué)生而言，在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠快速進(jìn)入小組討論模式，并圍繞教師確定的教學(xué)目標(biāo)開展討論。例如在研究《包身工》一文的細(xì)節(jié)描述特征時(shí)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為“作者通過寫實(shí)的方法，描寫包身工的精神狀態(tài)，表現(xiàn)黑暗社會(huì)對(duì)勞動(dòng)人們的剝削”；也有學(xué)生認(rèn)為，“作者以‘文明的懲罰’這種反語的方法，來反映包身工在惡劣工作環(huán)境下的所遭受的折磨”等等。在小組討論中，教師不干預(yù)學(xué)生的討論，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)揮，甚至一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槟承﹩栴}爭辯的面紅耳赤，這種討論能夠顯著加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，保證了教學(xué)質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)匯報(bào)，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)

在確定每個(gè)小組的討論結(jié)束后，教師大概預(yù)留15-20分鐘的時(shí)間，對(duì)本堂課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。首先，要求每個(gè)小組的組長走上講臺(tái)，講述本小組的討論結(jié)果。在小組長總結(jié)過程中，教師不予以干預(yù)，在所有小組長總結(jié)結(jié)束后，教師按照教參的內(nèi)容對(duì)《包身工》這篇文章進(jìn)行總結(jié)，向同學(xué)講述這篇課文的寫作背景，告知同學(xué)作者為了撰寫這篇文章的付出等，不斷加深學(xué)生對(duì)《包身工》的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)《包身工》有更加深刻的影響，教師可以將這篇課文中的關(guān)鍵故事情節(jié)進(jìn)行匯總，包括女工早上起床時(shí)的狀態(tài)、“蘆柴棒”出場、“蘆柴棒”干活、“蘆柴棒”重病被打等，讓學(xué)生對(duì)黑暗社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘遭遇有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過匯報(bào)，學(xué)生對(duì)于《包身工》一文的內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)的思考，使學(xué)生能慶幸自己生活在新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

結(jié)論：合作學(xué)習(xí)法是一種有效教學(xué)的方法，該教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能顯著提高教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)做好小組劃分、組織學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)等工作，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，最終加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

[1]左莉.淺析合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊 ·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2014，(03)∶26-27.

[2]王海壁.探究高中語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2014，(11)∶32.