袁 超 付 正（通訊作者）

高職高專藥學教育是在醫(yī)藥科研、生產(chǎn)和流通行業(yè)的迅猛發(fā)展過程中產(chǎn)生的新的教育層次， 是社會需求和醫(yī)藥行業(yè)整體素質提高的不可替代的層面[1]。為全面貫徹落實高等職業(yè)教育新的培養(yǎng)目標，構建科學的專業(yè)核心能力評價體系是其中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)之一。近年來，我校藥學專業(yè)在高職教育考試改革及評價的研究與實踐過程中對專業(yè)核心能力的評價方法進行了積極的探索，形成有效、科學、完整的藥學專業(yè)“崗位引領、能力本位”專業(yè)核心能力評價體系，有較高的應用和推廣價值。

一、構建專業(yè)核心能力評價體系的原則

1.突出“ 高素質”

素質就是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)。要塑造高素質的勞動者就必須注意素質教育，在一定共同要求的基礎上對學生因材施教，專業(yè)核心能力評價體系也正是充分考慮到學生的個體差異而設計。

2.重視“技術技能”

“技術技能”強調(diào)的是人才技術要素和能力素質，專業(yè)核心能力評價體系應不僅局限在評價單純的操作技能，還應重視學生科學素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)和評價，使學生在擁有扎實的技術、扎實的技能的同時，還具有正確的價值取向和較高的道德修養(yǎng)[2]。

3.強調(diào)“專門”性

“專門”有獨立、專長之義，必須在職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)上讓學生有所選擇，專精某一崗位，否則面面俱到必然淺嘗輒止，故專業(yè)核心能力評價體系必須關注學生興趣愛好、個性品質、專業(yè)學習情況等個別差異，體現(xiàn)學生在學習技能過程主動選擇權，使評價適應不同層次不同崗位群學生的特點。

二、專業(yè)核心能力評價體系構建

根據(jù)我們對多家醫(yī)療機構、藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的人才需求調(diào)查，以培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才為目標，以系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)“兩個系統(tǒng)”為主線，按工作崗位需求，構建藥學專業(yè)“崗位引領，能力本位”的專業(yè)核心能力體系（如表1）。

1.按照工作崗位需求，構建專業(yè)核心能力評價體系

根據(jù)工作崗位需求，構建“四階梯”的專業(yè)核心能力評價體系，通過“四階梯”的專業(yè)核心能力評價過程，一階梯單項技能訓練評價，二階梯綜合技能訓練評價，三階梯崗位技能訓練評價，四階梯頂崗實習訓練評價，突出了專業(yè)核心能力評價的階段性和遞進式，將培養(yǎng)技術技能人才的目標落實到教學的各個環(huán)節(jié)，強化實踐育人。

2.按照職業(yè)成長規(guī)律，設置專業(yè)核心能力評價指標

在第二學年末，為每個學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學生自主選擇畢業(yè)實習領域（帶薪頂崗崗位（如藥店、藥廠等）實行學生與用人單位雙向選擇），針對不同職業(yè)領域的各個崗位，制定不同的專業(yè)核心能力評價內(nèi)容。評價標準嚴格按照崗位需求，行業(yè)專家參與考核全程。專業(yè)核心能力評價指標權重見表2。

表1 “崗位引領，能力本位”的專業(yè)核心能力體系內(nèi)涵

表2 藥學專業(yè)專業(yè)核心能力評價指標權重

3.按照校企共育理念，完善專業(yè)核心能力評價過程

校企合作、共育人才，可實現(xiàn)校企雙方資源共享、互利共贏，有利于學校教學改革的深入開展，故校外實訓基地專家的有效參與是完善整個評價體系的重要環(huán)節(jié)[6]。各醫(yī)院藥學部和藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)各崗位專家對學生進行在進行職業(yè)素養(yǎng)教育、指導學生完成綜合實訓和各崗位技能操作，為學生進行專題講座。各階段的評價考核中，行業(yè)專家全程參與，對學生根據(jù)評價的具體標準對學生的表達能力、合作能力、操作能力等進行評分。

4.按照個性發(fā)展需求，管理專業(yè)核心能力評價結果

學生職業(yè)技能評價階段性結果是可變的、動態(tài)的，實習考核、工作學習態(tài)度考核等需要及時反饋給學生，對核心技能評價應具有全程性和動態(tài)性。不僅可以鼓勵學生學技術、練技能的積極性，更可以科學、全面、準確地對一個學生技術技能進行評價。

三、專業(yè)核心能力評價體系實施成效

幾年來的實踐證明，我校“崗位引領，能力本位”專業(yè)核心能力評價體系的實施，明顯提高學生的綜合職業(yè)能力，藥學專業(yè)學生在實習期間表現(xiàn)出專業(yè)知識扎實、動手能力強、服從管理、吃苦耐勞、上手快等良好素質，各教學實習醫(yī)院與用人單位普遍反映良好，多家用人單位提前來校預定學生，實現(xiàn)了實習就業(yè)一體化。在和用人單位的溝通和交流中，通過他們的反饋，也為我們進一步優(yōu)化專業(yè)核心能力評價體系提供了依據(jù)。2014-2017年度畢業(yè)生初次就業(yè)率為100%，且出現(xiàn)了供不應求的良好局面，這在當前社會畢業(yè)生基數(shù)大、就業(yè)壓力大的嚴峻形勢下，無疑是一個鮮明的亮點。

[1]黃小蕾, 郭秋蘭. 三年制?？扑帉W專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J]. 中國醫(yī)藥導報, 2008, 5(6)∶ 103-104.

[2] 武智. “高端技能型專門人才”教育培養(yǎng)內(nèi)涵辨析[J].教育與職業(yè)，2013.（17）：107-108.