（寧夏銀川市第十二中學(xué) 寧夏銀川 750004）

據(jù)調(diào)查顯示，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的第一個難題就是單詞記憶困難。若想長久的保持單詞的記憶必須通過反復(fù)不斷的記憶，這常常令學(xué)生感到痛苦、乏味。因此，筆者嘗試在分析英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展小組合作的學(xué)習(xí)活動。[1]

一、初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生缺乏英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，抵觸心理較強(qiáng)

在初中英語教學(xué)中存在著一種普遍現(xiàn)象——即學(xué)生對于英語單詞學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，英語單詞學(xué)習(xí)本身的難度僅是其中之一，教師教學(xué)的方式與學(xué)生對應(yīng)于學(xué)習(xí)的重視程度是較為重要的兩個因素。由于學(xué)生處在初中階段，心智尚未成熟，喜好新奇神秘有趣的事物，而英語作為外語學(xué)科，單詞學(xué)習(xí)較為枯燥，需要毅力，學(xué)生往往提不起興趣，對其重要性認(rèn)識不夠。另外，部分教師對于英語單詞的教學(xué)采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生昏昏欲睡。[2]

2．學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致單詞記憶困難

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)科基礎(chǔ)知識，尚未構(gòu)建良好的英語體系，缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行無障礙溝通的能力。另外，學(xué)生往往選擇跟隨老師的步伐，缺乏自我學(xué)習(xí)的方法，采取死記硬背的方式，導(dǎo)致事倍功半。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)詞法、詞根法等有效的單詞學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生記憶單詞的效率，幫助他們達(dá)到事半功倍效果。[3]

二、開展初中英語單詞小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的必要性

由上文的論述可知，初中英語單詞學(xué)生對于學(xué)生而言存在著較大的難度，僅僅依靠學(xué)生自身的力量難以達(dá)到理想的效果。同時，學(xué)生對于英語單詞學(xué)習(xí)存在著教強(qiáng)的抵觸心理，并且不具備足夠的自律精神，難以持之以恒地堅持每日的單詞背誦記憶任務(wù)。若教師可以在初中英語單詞的學(xué)習(xí)中實施小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以團(tuán)結(jié)集體、集思廣益，而且可以使學(xué)生互相監(jiān)督、互相鼓勵，在相互合作的模式中學(xué)習(xí)英語單詞，加深單詞記憶印象，從而消除對英語單詞學(xué)習(xí)的偏見，形成良好的英語單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]

三、在初中英語單詞教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動的有效策略

1．合理分組是前提

眾所周知，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是將學(xué)習(xí)成員合理分組。在一個班集體中，學(xué)生們具有不同的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好特長，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個體差異性，綜合考慮學(xué)生的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)能力、將學(xué)生合理分成若干小組，從而進(jìn)行有效的英語單詞學(xué)習(xí)。教師在分組過程中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)成績的高低，一味根據(jù)學(xué)生成績的排名進(jìn)行分組，這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑與自傲兩個極端心理，而且非常不利于學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績更嚴(yán)重的兩極分化情況。因此，初中英語教師在英語單詞學(xué)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動前必須充分觀察、考慮學(xué)生的個體特征，根據(jù)對其的了解與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，從而有效促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體合作，提升初中英語單詞教學(xué)的整體效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，筆者在寧夏銀川市第十二中學(xué)任教初中英語教師時，曾堅持記錄學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，課后與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而分析、總結(jié)學(xué)生的個體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)潛力，從而將學(xué)生合理分成若干小組進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)小組長與成員的合作技能

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師需要注意兩個方面的內(nèi)容:一是教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小組長個人的能力，加強(qiáng)小組長的領(lǐng)袖與輔助作用；二是教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)成員之間的小組合作技能，從而保證小組各成員之間能夠有序地完成小組任務(wù)。除此之外，教師在開展小組合作的學(xué)習(xí)活動中，小組長的人選應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮英語水平較高且綜合能力較強(qiáng)、性格開朗、樂于助人的學(xué)生，保證其能充分發(fā)揮小組長的領(lǐng)袖作用，幫助其他成員解疑答惑，有效促進(jìn)小組成員英語單詞的學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)當(dāng)重視小組成員之間合作技能的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“在聽取了某某同學(xué)的發(fā)言后，我有不同的想法……”，“我認(rèn)為……”等句式。

3．小組合作朗誦、記憶、聽寫單詞

英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生開口模仿單詞發(fā)音、大聲背誦記憶單詞。通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，小組成員之間可以互相監(jiān)督彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)度，相互鼓勵，高效發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢作用。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的分組情況給不同的學(xué)習(xí)小組分配難度等級不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組織小組進(jìn)行日常的單詞朗誦、記憶、聽寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服英語單詞學(xué)習(xí)的困難。

例如，筆者在人教版初中英語第一冊的單詞教學(xué)活動中要求學(xué)生以小組的形式在課堂開始的十五分鐘內(nèi)朗誦“in English” “how many”“play chess”“run after”等英語單詞，并在次日課堂開始的五分鐘內(nèi)進(jìn)行小組形式的重點單詞背誦和聽寫任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生堅持每日的英語單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過聽說讀寫的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的單詞基礎(chǔ)。除此之外，筆者還會利用QQ、微信等平臺建立課后單詞學(xué)習(xí)打卡群，根據(jù)學(xué)生小組間的差異分配各小組不同的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生完成作業(yè)后在群內(nèi)打卡，互相監(jiān)督，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語單詞的學(xué)習(xí)過程中實行小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅有利于教師英語單詞教學(xué)效率的有效提升，達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生在互相監(jiān)督、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深英語單詞的記憶印象，從而全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。