（遼寧省阜新市 彰武縣東六家子九年制學(xué)校 遼寧阜新 123200）

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力，決不能原生態(tài)的自覺完成或口號(hào)式、花拳繡腿的教學(xué)所能達(dá)到的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐來進(jìn)行。日常生活中，人們無時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語文教育功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化理念。現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比以前的孩子豐富多彩了，接受信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好地交際態(tài)度和聽說習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文的重要任務(wù)，要使孩子能更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。[1]

如何讓學(xué)生心情愉悅，樂與思維，敢于表達(dá)，這就教師亟待需要解決的問題。

一、不把口語交際課上成說話課，淡化交際性

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單項(xiàng)傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師把口語交際看成“看圖說話”，指著樹上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰？他們?cè)诟墒裁?？等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在知道口語交際，與教材編寫意圖當(dāng)然是違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說話科。如在2016年審定的人教版小學(xué)一年級(jí)口語交際《小兔元南瓜》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說開了，但教師為了讓學(xué)生配合事先準(zhǔn)備的課件，對(duì)他說：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說?！本瓦@么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際了”這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。把口語交際上成了“說話課”，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”?？谡Z交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始培養(yǎng)。[2]

二、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣

小學(xué)生日?？谡Z交際的材料來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級(jí)教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。兩種材料來源和比較而言，后者占有較大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在一定的局限性。二后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親近可感，令學(xué)生有話說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性?？谡Z交際中談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物作為口語交際的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)焦急的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以教師硬座有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生收到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴是，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口語交際。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是，他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

三、優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給孩子方法。

1.教給說的方法血神個(gè)饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還要有待于教師具體的指導(dǎo)方法。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。值得強(qiáng)調(diào)的是口語交際具有及時(shí)性的特點(diǎn)，在交際生活中應(yīng)該做到“心到口道”，“想得快，說得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)作出調(diào)整。人教版一年級(jí)下學(xué)期有學(xué)生在口語交際《打電話》訓(xùn)練中，把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學(xué)是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問題作為教師要適時(shí)地指導(dǎo)?？谡Z交際中的姿勢(shì)，態(tài)度自然、禮貌大方也十分重要。低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師及時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變換多樣的形式，提供一次有一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.交給傾聽的方法。

口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的建議和想法。低年級(jí)孩子大都敢說、愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白，怎么與人交際呢？更有甚者根本就沒聽。所以，就很需要教師給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。[3]

第二章教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。

低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語言，評(píng)儀態(tài)，教師可帶著學(xué)生評(píng)所說的有序性和思路。

培養(yǎng)孩子口語交際能力，方法種種，可謂“條條道路通羅馬”，需我們教育工作者用不定的方法，創(chuàng)設(shè)出切實(shí)可行的方案，從而能激發(fā)學(xué)生口語交際的潛能，完美地完成這一重任。