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        基于“三新”創(chuàng)意促進自主紙藝活動發(fā)展

        2018-02-23 11:14:03
        新課程研究 2018年27期
        關鍵詞:技能創(chuàng)作幼兒

        幼兒紙藝是根據(jù)幼兒的年齡、生理特點所開展的以紙為主要媒介的藝術創(chuàng)意活動。通過不斷積累,江蘇省無錫市后宅中心幼兒園(以下簡稱“我園”)已形成紙塑、環(huán)保紙藝、紙雕等主要紙藝特色。幼兒紙藝作為美術的一種表現(xiàn)形式,重要的是美感、創(chuàng)造力、動手能力的綜合表現(xiàn),其中,幼兒自主創(chuàng)作是紙藝活動得以有效開展的重要活動。為使紙藝活動真正成為幼兒隨心所創(chuàng)、隨想而作的自主創(chuàng)意活動,我們在點點滴滴的小改變中收獲了幼兒紙藝創(chuàng)作中的“新文化、新技能、新審美”。

        一、在富有內(nèi)涵的紙藝活動中滿足幼兒的“新文化”自主創(chuàng)意

        傳統(tǒng)的紙藝活動,教師更多的是對紙藝內(nèi)容的復制,缺乏創(chuàng)意,導致幼兒的興趣不高。為使紙藝活動真正成為幼兒喜歡而又自愿追求的創(chuàng)作活動,我們在內(nèi)容的選擇上賦予紙藝一定的文化內(nèi)涵,并以“幼兒的最愛”為首選,尊重幼兒的已有經(jīng)驗,滿足幼兒在紙藝創(chuàng)作中的“情境”需求和“文化”創(chuàng)新需要。

        1.以幼兒喜愛的故事為背景開展自主紙藝活動。兒童是最富于幻想的,而童話故事中夸張的形象、情境的續(xù)創(chuàng)等就能很好地滿足他們的興趣和欲望。比如,在熟悉《小蝌蚪找媽媽》的情節(jié)和角色的夸張?zhí)攸c后,教師就可要求學生在紙藝創(chuàng)作中創(chuàng)編故事情節(jié)??梢詾閷W生提供各種紙杯、紙盒、紙盤等材料,學生通過發(fā)揮想象進行創(chuàng)作:有的用大紙杯做小青蛙;有的選擇用紙盒、紙盤做魚和螃蟹;有的用果凍盒裝飾成小烏龜;還有的用報紙卷成長條粘貼成鴨媽媽……學生自己想象、選擇、創(chuàng)作、組合、粘貼,最后,一本新版《小蝌蚪找媽媽》連環(huán)畫呈現(xiàn)在大家的眼前,孩子們百看不厭,并商量著繼續(xù)添加“小蝌蚪還可能會遇到誰”等情節(jié)。故事情節(jié)的無限發(fā)展,百搭的紙藝創(chuàng)作,把幼兒的雙手變成了想象的翅膀。

        2.以多元文化為背景開展“新文化”自主紙藝活動。隨著科技進步、視野開闊和知識越發(fā)多元,幼兒在生活中隨時都能接觸到新鮮的事物。為此,我園進行了多元文化背景下幼兒紙藝特色活動的研究,開展了具有多元文化特點的活動。

        比如,有教師發(fā)起了關于“韓國”的話題,在生成過程中,幼兒突然對韓國人的服飾很感興趣。為此,教師就通過搜集投放圖書引導幼兒觀察,發(fā)現(xiàn)韓國人的服飾很美且各有深刻含義。圖案中的青松和竹子代表堅定不移的意志和君子風范,云和牡丹象征著遠離世俗的超脫境界和華麗富貴。孩子們很好奇:“為什么這些事物會有意義?”“其他東西有沒有意義?”紙藝活動“我的韓服代表什么”就此生成。孩子們在韓服上發(fā)揮想象,自由創(chuàng)作:印有愛心的代表溫暖、印有笑臉的代表幸福、印有烏龜?shù)拇黹L壽、印有拐杖的代表老人……在孩子們的無限遐想下,各種紙藝作品便誕生了。

        原來,多元文化并不是遙不可及和高高在上的,只要教師用心,同樣可以融合到孩子的思想和紙藝活動中。在孩子們開開心心的創(chuàng)作中完成對“多元文化”的理解甚至創(chuàng)新,他們用靈巧的雙手把紙藝創(chuàng)作變成了“新文化”的展示臺。

        二、在幼兒的探索、遷移中發(fā)揚幼兒的“新技能”自主創(chuàng)意

        我園紙藝活動主要有紙塑、紙雕等,不同的紙藝活動包含有不同的技能,不同的班級有各自的特色。從一種紙藝技能到多種技能的綜合運用和表現(xiàn),從一種材料的不同技能到不同材料間技能的遷移,等等,在此過程中,都可能激發(fā)出幼兒的無限創(chuàng)意。而教師所做的就是在啟發(fā)、引導中鼓勵和支持幼兒創(chuàng)新,把個人的經(jīng)驗讓群體共享,以提升群體的技能水平,從而達到技能豐富、運用和創(chuàng)新的最大化。

        1.在啟發(fā)中進行紙藝作品的個性化自主創(chuàng)作。剛接觸紙藝時,幼兒從熟悉紙的特性開始嘗試簡單創(chuàng)作,這中間不時有幼兒蹦出不同的想法,并制作含有不同技法的作品,如果教師能抓住契機及時鼓勵和啟發(fā),就會收到意想不到的效果。

        比如,在紙塑活動“迎春花”中,主要以皺紋紙為主,制作和表現(xiàn)迎春花的主要特征。在觀察中,很文靜的吉吉用皺紋紙卷成條、剪成段做成迎春花瓣,筆者驚喜于這從未有過的方法,及時在幼兒面前“大肆宣揚”,并激勵他們:“你也能想出用從未有過的方法來制作嗎?”然后靈機一動,悄悄在皺紋紙旁邊添加了放有彩虹紙、卡紙等其他紙的籮筐。剛投放,馬上就有幼兒關注和使用新材料……老材料新方法,新材料新玩法,在展現(xiàn)成果時,全班每個幼兒制作的每朵迎春花都是獨一無二的,在孩子們享受這份驚喜時,他們那種自信也情不自禁地流露出來,自此,“拒絕復制,我的紙藝我做主”的創(chuàng)新氛圍悄然形成。

        2.在思考中組合紙藝創(chuàng)作與繪畫的自主表現(xiàn)方式。在幼兒形成自主創(chuàng)新能力的氛圍中,純紙藝活動的方式顯然也束縛了幼兒的手腳。大班幼兒在畫面上更顯豐滿和細密,精細的紙藝創(chuàng)作顯然是不符合他們特點的,那么,怎樣把豐滿的畫面也用紙藝表現(xiàn)出來呢?在“各種各樣的橋”活動中,孩子們線描得很花俏緊密,但單純通過紙藝創(chuàng)作表現(xiàn)顯然很困難。孩子問我:“老師,那些太細的地方擠不下了,能不能用水彩筆代替?”就這樣,紙藝創(chuàng)作和繪畫進行了很好地融合。由此,又進行了拓展,紙藝創(chuàng)作和繪畫的融入性表現(xiàn),為幼兒的自主創(chuàng)作又插上了盡情想象的翅膀。

        三、在發(fā)揮想象中尊重幼兒的“新審美”自主創(chuàng)意

        紙藝創(chuàng)作是一種藝術,需要給人以美的感受。在創(chuàng)作中,培養(yǎng)幼兒的審美能力顯得尤為重要,因此,無論在幼兒的紙藝作品還是在作品的布置中,教師都應注重對孩子審美能力的培養(yǎng),更加鼓勵和肯定他們在活動過程中的自主審美創(chuàng)新。

        1.紙藝活動中的自主審美創(chuàng)作。例如,在“心中的太陽”紙藝創(chuàng)作活動中,教師啟發(fā)幼兒用顏色來表示夏天的太陽,結果他們用“紅色、黃色、橘黃色”等暖色來形容;在討論“你希望夏天的太陽是怎樣的”時,他們又紛紛表示希望夏天的太陽“很陰涼”。于是,在請幼兒制作“心中的太陽”時,他們用各種綠色、藍色、粉色來創(chuàng)作希望中夏天的太陽。在對光芒的設計中,亦是各有千秋,但不缺審美的眼光。孩子們運用圖形抑或是顏色的對稱、間隔、放射、漸變等進行構圖和粘貼,在教師的有意識引導中不知不覺學會了運用不同方法進行審美創(chuàng)作。

        2.紙藝作品的自主審美布置。每次紙藝活動中的作品均會以不同的方式進行呈現(xiàn)和展示,每個班級均有紙藝墻,專門用來粘貼幼兒的紙藝作品。在開展紙藝活動“迎春花”后,按慣例大家商量如何把這些技法豐富的“迎春花”布置在紙藝墻上。大家七嘴八舌,有的說擺成圓圈表示“花園”,有的說變成“花框”后里面再布置其他作品。有一個幼兒說:“老師,我們把這么漂亮的迎春花布置到廁所的門框上吧,變成一個花門,以后上廁所也覺得美了!”這個提議得到孩子們的熱烈響應。當“廁所花門”呈現(xiàn)在大家眼前時,孩子們風趣地說:“原來廁所也可以這樣美!”

        紙藝創(chuàng)作是一種手工藝術,是一種創(chuàng)造性的手工游戲。在紙藝創(chuàng)作中,只有充分尊重幼兒的“創(chuàng)”,接納幼兒的“造”,肯定幼兒的“新”,紙藝創(chuàng)作才是真正屬于他們的活動,他們才能在紙藝游戲中“如魚得水游得暢,我的紙藝我做主!”

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