心理學家皮亞杰說過，“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動材料是讓幼兒在動手動腦中獲得知識，開發(fā)智力。教玩具是寓教于樂的優(yōu)質(zhì)材料，它的合理投放會直接影響幼兒對區(qū)域活動的興趣和在區(qū)域活動中充分獲得知識技能的效果，是發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)的重要教育資源。

在區(qū)域活動中，材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構知識的依托，也是幼兒的操作對象，幼兒就是在不斷地操作材料的過程中獲取知識，從而獲得發(fā)展的。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)《幼兒園教育綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》的要求，結合幼兒年齡段的興趣點，為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在益智區(qū)角活動中通過擺弄、操作、游戲，來發(fā)展幼兒的感覺，充分調(diào)動幼兒運用五官進行觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分，等等，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程中啟迪智慧。因此，選擇什么樣的材質(zhì)，制作什么樣的材料，就顯得尤為重要。

同時，在區(qū)域活動中，幼兒的發(fā)展會受到多重綜合因素的影響并不斷變化的。因此，區(qū)域活動游戲材料的投放過程并不是一次性或者一成不變的，而應該順應幼兒的發(fā)展不斷調(diào)整和更新，這就需要教師在材料調(diào)整中采用有效的教育策略。教師應根據(jù)觀察到的幼兒行為，及時調(diào)整材料，并通過材料投放去傳達自己的教育意圖，潛移默化地實現(xiàn)區(qū)角活動的教育作用。

然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然各個幼兒園都大力開展區(qū)域活動，區(qū)域活動材料也呈現(xiàn)“百花齊放”的景象，但是不少教師在投放區(qū)域游戲材料時卻存在一些問題：有的教師在設置區(qū)域、投放區(qū)域材料時缺乏目標性，往往只考慮自己的喜好和想法，或者看別的同年級班投放什么自己就投放什么，存在“跟風”現(xiàn)象，很少考慮到將集體教育的內(nèi)容滲透到區(qū)域活動中來，更多的是為了在評比檢查時完成工作量。同時，有的教師對區(qū)域活動的教育價值認識的不夠，對區(qū)域活動材料投放的策略缺少研究，在提供這些區(qū)域游戲材料時，只是簡單地發(fā)揮著投放者的作用，而很少去挖掘這些區(qū)域游戲材料的教育價值，使得區(qū)域游戲材料的教育功能大打折扣。

因此，為了深入探究幼兒與游戲材料之間的關系，以及活動區(qū)游戲材料的投放如何適宜幼兒的動態(tài)發(fā)展，更好地為教育目標服務，從而真正實現(xiàn)區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的教育價值。湖北省武漢市黃陂區(qū)羅漢寺街道中心幼兒園申報了“十三五”區(qū)級課題——《農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中材料投放策略的研究》，并得以正式批準立項。在研究中，我們以益智區(qū)材料投放為主，在為期近兩年的課題研究過程中，通過不斷地反思、實踐和總結，在投放和調(diào)整幼兒園的區(qū)域游戲材料方面積累了一些切實可行的經(jīng)驗。

一、制作量表，促進區(qū)域活動的開展

1.研制《幼兒園益智區(qū)活動及材料基本配置表》。此表包含四個方面的內(nèi)容，分別是：“益智區(qū)區(qū)域發(fā)展目標”“益智區(qū)幼兒活動要求”“益智區(qū)基本材料”“益智區(qū)基本活動”。制定此表更進一步明確了各年段益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設及活動要求，便于更好地開展活動。例如，第一塊的題目以前是“區(qū)域發(fā)展目標”。此表中幼兒的活動部分將指南中的目標提煉編成三字經(jīng)，朗朗上口且便于教師記憶，也便于幼兒讀和記，讓他們知道一些區(qū)角的活動要求，知道在區(qū)角中應該怎么做。區(qū)域基本材料部分則是根據(jù)益智區(qū)涵蓋的發(fā)展目標，整理出知識點對應的基本材料，教師可根據(jù)配置表擴充投放區(qū)角教玩具材料?；净顒硬糠质歉鶕?jù)已有的材料投放條件，開展有目的、有教育價值的活動，并整理出優(yōu)質(zhì)的活動案例，供教師們學習使用。

2.研制了幼兒園益智區(qū)環(huán)境、材料投放及活動開展考核評價表。此表規(guī)定了評價內(nèi)容和標準、評價時間以及參與評價者。評價方式與常規(guī)教學月檢結合，與班級管理結合，包含“自評”“互評”“家長評價”“幼兒評價”，等等，體現(xiàn)了評價的多元化。

二、合理投放教玩具，有效開展區(qū)域活動

策略1.將合理投放教玩具與幼兒園制度管理相結合。幼兒園制定并健全了課題研究的一系列管理制度：①幼兒園教科研工作制度，其目的是讓每一位教師都能參與研究，形成“人人有課題”的工作氛圍；②課題組研究制度，其目的是要求課題組教師和實驗班教師定期參加活動，定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人，做到每次活動態(tài)度認真、積極，并按時收集、整理、研究資料，及時進行交流，以提高研究實效；③幼兒園區(qū)域環(huán)境、材料投放及活動開展考核評價、幼兒園益智區(qū)活動及材料投放檢查評比等制度，對教師的實踐研究成果進行獎勵，其目的是為了激勵全體教師努力鉆研區(qū)域教學，踴躍參與研究，早日獲得教育科研成果。

策略2.將合理投放教玩具與班級教學常規(guī)管理相結合。

備課要求：任課教師要結合自己所教年段的實際情況，在教案中體現(xiàn)合理投放教玩具及有效開展區(qū)域活動的內(nèi)容。不同年段，幼兒發(fā)展的目標應有不同的側重點，并且將教案中是否有合理投放教玩具，有效開展益智區(qū)區(qū)域活動作為月檢時評定備課質(zhì)量優(yōu)、良、中、差的指標之一。

活動要求：在區(qū)域活動中，教師應時時注意觀察幼兒在玩教玩具時的言行，并思考幼兒言和行背后隱藏著的潛臺詞；關注幼兒每天的進步和變化；調(diào)整下一步或下一次材料投放和活動開展。

活動記錄：設計了“區(qū)角活動記載本”，記錄區(qū)角活動的開展情況，便于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗，進行交流。

由此，合理投放教玩具，有效開展區(qū)域活動就成了全體教師的日常教學任務之一。

策略3.將合理投放教玩具與班級管理相結合。

（1）歌謠引導。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通俗易懂、朗朗上口的三字經(jīng)歌謠容易讓幼兒入腦入心。因此，課題組就將歌謠印發(fā)到班，教師再貼在區(qū)角記錄本里，并將誦讀歌謠納入班級管理之中。后階段，再通過開展“如何將歌謠變?yōu)樾袆印钡闹黝}活動，讓幼兒不僅人人會背誦歌謠，而且能用歌謠內(nèi)容規(guī)范自己的言行，從而最大限度地發(fā)揮益智區(qū)的教育功能。

（2）言行激勵。有些幼兒對許多教玩具都不感興趣，游離于活動之外。對此，班級可建立激勵性的評價機制，教師在區(qū)域活動中做到眼勤、筆勤，帶著欣賞的眼光對區(qū)角活動規(guī)則意識強，興趣度、專注度、持續(xù)度高，有進步的幼兒進行鼓勵。此外，還在活動結束后的小結環(huán)節(jié)給予“夸夸你”“貼紅花”“送紅旗”等激勵。通過教師激勵性的評價，讓幼兒在贊許中增強參與意識，增強自信，實現(xiàn)快樂成長。

（3）榜樣引領。在教育教學中，教師應注重發(fā)揮優(yōu)秀幼兒的示范作用，促進幼兒提高整體素質(zhì)。幼兒園每學期開展評選“班級區(qū)角活動小明星”，每班根據(jù)所得的小紅花或小紅旗，評出班級區(qū)角活動中的“觀察之星”“智慧之星”“能干之星”“進步之星”，等等。由此，達成利用身邊的榜樣，激勵幼兒學習的目的。

（4）提醒修正。在區(qū)角活動中，幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成也很重要。積極的學習態(tài)度和良好的行為習慣是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，教師應利用教玩具開展區(qū)域活動，幫助幼兒積極主動、認真專注、不怕困難，敢于探索、嘗試和創(chuàng)造。

在區(qū)域活動中，教師要細心觀察，適時提醒幼兒，并幫助他們改掉喜新厭舊、丟三落四等毛病。由此，幫助幼兒改正缺點，使之養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

（5）個案觀察。個案觀察策略是對班級益智區(qū)活動中幼兒的跟蹤觀察方式，主要過程是：①確定跟蹤觀察對象——②擬定計劃（包括：跟蹤觀察實錄——跟蹤觀察對象情況分析——跟蹤觀察分析與調(diào)整）——③做好過程觀察記錄——④總結教玩具科學投放效果，寫出跟蹤觀察總結。

以上是對益智區(qū)材料投放策略研究過程中的一些比較膚淺的探索及做法。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放都會對幼兒的自主學習產(chǎn)生影響，教師應為幼兒提供一個適合他們盡情發(fā)揮的“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的欲望。在開展區(qū)域活動時，教師還應清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動中要積極觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，充分發(fā)揮教育者的引領作用，不能僅作為活動中的維護者和旁觀者，還應在孩子活動以外去監(jiān)督、裁判其行為，更要做活動的引導者、參與者，并適時地介入，適宜指導。此外，要注意挖掘活動中潛在的教育因素、觀察活動材料的適宜性、科學性、仔細進行活動觀察記錄，做好活動分析與反思，調(diào)整區(qū)域材料的投放。要關注幼兒的情緒、行為和幼兒間的互動，當孩子操作發(fā)生困難有放棄的跡象時、當孩子之間發(fā)生糾紛而使活動出現(xiàn)停頓時，教師就應及時介入，根據(jù)幼兒的年齡特點采用不同的處理方式，介入時的語言指導還要講求藝術性。如：小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，因此，需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動；中班幼兒理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經(jīng)驗和交往意識，在這個基礎上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言指導幼兒主動參與活動；大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷能力，所以教師給孩子的指導語就應趨于理性，使他們從中悟出一些道理，讓他們通過自主學習積累知識和經(jīng)驗，并從活動中產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。