□王 磊 謝明柱

《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要通過更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質量評價和人才評價制度來進行人才培養(yǎng)體制改革，并且在高等教育部分提到，高等學校教育應該在新形勢和新環(huán)境下優(yōu)化高校教育結構，不同類型院校應該辦出自身特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。地方高等院校的應用型培養(yǎng)目標要求教學方法、手段、內容及思維進行相對應的變革。拓展多元化的第二課堂教學模式是滿足高校應用型培養(yǎng)目標要求的一種切實有效的途徑，而且也可以作為傳統(tǒng)課堂教學模式的一種重要補充。

國外學者將第二課堂定義為開放式課堂或者一種課外活動，主要形式有夏令營、社團和俱樂部等形式。我國最早關于第二課堂的定義是著名教育家朱九思提出的，他在《高等學校管理》中將第二課堂定義為：“在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，這個課堂活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的（或者服務性的）、有酬性的活動等等”。雖然關于第二課堂的定義目前尚未有個統(tǒng)一解釋，但是教育學者基本認為，第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，相比于第一課堂教學模式，第二課堂有一定的自由性、自主性、廣泛性、多樣性和趣味性等特點。目前，我國高校傳統(tǒng)教學方法，特別是純理論課程教學方式很難滿足應用型人才培養(yǎng)要求，因此發(fā)展第二課堂可以很好彌補第一課堂教學存在的問題。

一、“貨幣銀行學”中傳統(tǒng)課堂教學的局限性

1.傳統(tǒng)課堂教學受困于時、空限制?！柏泿陪y行學”傳統(tǒng)的課堂教學方法一般都是事先按照教學大綱安排教學內容，根據教學計劃來組織教學活動。這種教學模式可以系統(tǒng)的對學生進行教學培訓，集中性教學方法也可以培養(yǎng)學生集體意識，在一定程度上也方便學生與教師之間、學生和學生之間進行討論和交流，教師可以在較短時間內傳授一定量知識和內容，有利于提高教學效率。但是作為一門社會科學，“貨幣銀行學”知識體系和知識內容是在不斷發(fā)展和變化的，教師應該根據不斷變化的情況進行教學內容的適當調整。傳統(tǒng)課堂教學方法受困于時間、空間限制，這種固化教學方法很難跟上知識體系的更新。和中學教師相比，高校教師和學生接觸時間和頻率基本局限在課堂上，教師課后的跟蹤，學生對于知識反饋都存在局限性。隨著社會變革和經濟發(fā)展，知識的更新迭代越來越迅速，在知識、信息大爆炸時代，傳統(tǒng)課堂教學導致教師很難及時將最新知識傳遞給學生，并且在有限的45分鐘內，教師很難將知識全部塞給學生，這不現實也不科學。

2.傳統(tǒng)教學思維和方法與應用型培養(yǎng)目標存在一定沖突?！柏泿陪y行學”是一門純理論課程，主要的教學方式都是依靠教師的“教”和學生的“學”，學生基本上是被動性接受。在有限的教學方法改革過程中，不外乎是采用一些多媒體教具、舉一些案例，讓學生參加一些課堂演講，由于第一課堂教學特性，學生參與人數和參與頻率都不會很高，教學效果有待提高。在整體教學過程中，教師在教學環(huán)節(jié)中既當“導演”，又是“演員”，學生基本是作為“觀眾”存在，獨立于該過程。作為教學活動主體，學生在其中很少參與教學環(huán)節(jié)，所謂教學效果的主動性、自覺性和趣味性是很難達到。而且這種教師“講”和學生“學”很難完成應用型人才培養(yǎng)目標要求，在培養(yǎng)學生動手實踐能力方面也是有所欠缺，也很難達到關于技能型人才培養(yǎng)目標的要求，從而導致理論教學和實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。而且學生簡單的“識記”很難將知識結構和體系轉化為自己能力。這樣，課堂教學效果大打折扣。

3.“貨幣銀行學”課堂教學受困于課程設置。對于金融專業(yè)和非金融專業(yè)學生而言，“貨幣銀行學”是基礎性課程，因此，該門課程基本是安排在大一下學期或者大二上學期。這個階段的學生基本都是初步接觸這類課程，對于該門課程特點還不是很清楚，一些學生學習方式和思維還停留在高中階段，這導致傳統(tǒng)課堂教學在銜接學生和知識點之間力所不逮。此外，大一或者大二學生已有的知識背景，特別是關于社會經濟的了解程度較低導致在課堂教學環(huán)節(jié)過程中很難跟上教師“步伐”?！敖獭迸c“學”的不匹配，僅僅依靠課堂教學很難解決這一困境。

二、第二課堂教學滿足應用型模式下“貨幣銀行學”課程的教學要求

1.靈活、自由的教學方式打破傳統(tǒng)課堂教學桎梏。相對傳統(tǒng)集中性的課堂教學方式來說，第二課堂教學形式靈活多樣，可以突破時間甚至地域限制，教師的“教”和學生的“學”都有很大的自由度。教師可以通過課后作業(yè)、課前預習、學生社團、晚自習等傳統(tǒng)方式來完成教學內容和知識傳播，也可以借助互聯網等新媒體工具，如APP學生軟件、微信、微博、網絡課堂、網絡直播等和學生進行交流和互動?；ヂ摼W新型工具軟件對于貨幣銀行學教學有很大優(yōu)勢，教師通過APP軟件、微信、網絡課堂可以及時更新貨幣銀行學知識體系，發(fā)布國家最新最近的金融改革措施，讓教學內容緊跟時代發(fā)展和社會變革，避免了課堂教學知識和社會實際的脫節(jié)。相對于45分鐘的第一課堂教學而言第二課堂時間寬度更大，教師可以將大量相關案例借助互聯網等新媒體工具，將其帶入課堂讓學生參與討論，真正實現課堂教學中教師作為“導演”角色，學生作為“主演”的角色，將課堂教學真正讓位于學生，教師在課堂中更多是引領課堂和把控課堂，讓第二課堂這部“電視劇”緊跟教學主線，避免教學流于形式。第二課堂大量案例分析、討論可以幫助教師將第一課堂的“教”和學生在第二課堂的“學”有機地結合起來，從而達到理論聯系實際的目的，使得“貨幣銀行學”這門純理論教學在一定程度上變成“理論+實踐”的教學模式，對于純理論課程實踐化也是一種積極、有益的嘗試。在教師指導下，學生全員參與案例分析教學，模擬網上證券、銀行及保險的業(yè)務流程在一定程度上能夠鍛煉學生動手能力，事物的分析能力，語言的表達能力，提高學生綜合素質水平，這也滿足應用型人才培養(yǎng)目標要求，高校培養(yǎng)的學生才能真正滿足社會需要，高等學校教育才能真正服務于地方社會發(fā)展。

2.互聯網等多媒體工具讓第二課堂內容和外延得到拓展。一方面，時代進步帶來了信息沖擊，大量有用和無用信息涌入腦海，這也導致學生在課堂有效注意集中時間在急速減少；另一方面，受制于時空和集中性教學要求，傳統(tǒng)課堂教學的外在形式比較單一，對學生吸引力大大下降，最終學生在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)的效率大打折扣。隨著互聯網發(fā)展，第二課堂教學表現形式和內容都等到快速發(fā)展，如“慕課”、微課、智慧課堂的產生極大豐富了第二課堂教學模式，多元化的表現形式不論從外在還是內涵上都在沖擊著學生視野，讓學生的注意力可以很好地轉移到課堂教學中來。相對于集中性教學，“慕課”、微課等教學模式將貨幣銀行學系統(tǒng)性知識進行碎片化處理，教師根據不同學生特點將整體性知識面變成有機的點，更加有利于學生課下自我學習，這因為符合因材施教的教學規(guī)律。這種碎片化教學時間基本在10分鐘到15分鐘，“小”時間蘊含著“大”內容的教學模式可以更好地抓住學生的注意力，激發(fā)學生興趣，提高學生學習自覺性，達到以教促學的目的。網絡直播課堂、微博都可以成為第二課堂教學方式，這種實時互動模式對學生來說更具有吸引力，教師在線答疑方式也比較形象直觀，由于是直播，所以對于教師教學功力也是一種考驗，在一定程度上能夠促進教師自我提高，從而達到教學相長的目的。借助于新型教學工具，第二課堂教學還可以使傳統(tǒng)案例法等教學方式煥發(fā)出新的活力并提高其教學效果。雖然是碎片化處理知識體系，但是每個碎片內容包含一個或若干個知識點，每個碎片之間是一種遞進關系，邏輯上的層次結構需要教師把握，防止碎片化教學變成一種無序教學。

3.第二課堂教學是對第一課堂的重要補充。作為一門理論課程，“貨幣銀行學”課堂教學主要還是“教”和“學”的結合，這種結合的效果通過傳統(tǒng)課堂教學很難真正得到學生完全的反饋。第二課堂作為一種重要補充，可以通過提問、討論、比賽來實現教學成果二次重現和反饋。教師和學生的雙向交流不僅有利于學生，同樣有助于教師，通過雙方溝通，教師可以了解學生已有知識體系和所學內容實際情況，從而及時調整和更新課堂教學方法和內容；學生可以將課堂理論內容和實際聯系，豐富、拓寬自己知識體系和視野，緊跟教師教學步伐。

總之，第一課堂教學是基石，第二課堂是重要補充。第二課堂不是代替第一課堂，第一課堂教學也不能完全忽視第二課堂教學，兩者之間是一種相輔相成的關系，理順兩者關系才能最大化地將“貨幣銀行學”教學內容更好地呈現給學生。

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