（東北師大附中明珠學(xué)校 130000）

思維品質(zhì)要求學(xué)生作為英語(yǔ)使用者，要形成獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。具體內(nèi)容包括：理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)方式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。筆者嘗試通過(guò)一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課來(lái)表明培養(yǎng)學(xué)生思維品的探索和實(shí)踐。使用的教材是人教版新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第11單元Section A 2d 的內(nèi)容。本節(jié)課屬于聽(tīng)說(shuō)課，是本單元的第二課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠掌握從Where，When，What，Who，How，Why 等幾個(gè)方面使用一般過(guò)去時(shí)態(tài)對(duì)旅行進(jìn)行口頭描述。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)并不容易。首先從教材內(nèi)容分析，本單元涉及到的語(yǔ)法內(nèi)容是一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有完全建立起一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去事件之間的聯(lián)系。另外由于受生活背景和經(jīng)歷的影響，學(xué)生對(duì)第一課學(xué)過(guò)關(guān)于Carol的旅行同自己的生活實(shí)際很難建立起聯(lián)系。因此，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并有效培養(yǎng)思維品質(zhì)，我在導(dǎo)課、授課過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn)：

在導(dǎo)課的過(guò)程中，我向?qū)W生出示一張圖片：一個(gè)女孩面前有堆積如山的書，女孩的身后是一條通往遠(yuǎn)方的路。我鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)回答女孩正在讀書這件事。繼而問(wèn)學(xué)生女孩是否想去旅行。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)圖片給與的回答都是肯定的。由此我引出了本節(jié)課的諺語(yǔ)“Read a lot and make the trip further.（讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路）”緊接著，我通過(guò)出示另外一幅學(xué)生2018年4月在上海社會(huì)實(shí)踐的圖片，迅速地把學(xué)生帶回到自己的實(shí)際生活當(dāng)中。追問(wèn)“How was your school trip?”順理成章地引出了第11單元的標(biāo)題。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生去上海的旅行，指出學(xué)生們的旅行unforgettable（令人難忘的）.那么在上節(jié)課的聽(tīng)說(shuō)課上我們學(xué)到的關(guān)于Carol 的旅行也再次被重溫。

在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)碼的能力。即讓學(xué)生把圖片信息轉(zhuǎn)換成文字信息，根據(jù)圖片提示，進(jìn)行生生對(duì)話。然后，又把兩篇聽(tīng)力材料進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化成完整語(yǔ)篇，利用學(xué)生熟知的語(yǔ)料對(duì)school trip進(jìn)行描述。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)對(duì)此語(yǔ)篇的分析引出思維導(dǎo)圖。[1]

在講授新知的過(guò)程中我讓學(xué)生讀了三遍對(duì)話。讀第一遍對(duì)話的目的是內(nèi)容的理解，采用的方式是讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)答，并進(jìn)一步完善了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。之后，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了比較深刻和全面的理解。第二遍是學(xué)生聽(tīng)音跟讀并且緊跟著齊讀，目標(biāo)設(shè)定為糾正發(fā)音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更加熟悉文本。第三次通過(guò)學(xué)生兩人之間對(duì)話朗讀之后，要求學(xué)生在信息不全的情況下進(jìn)行模擬對(duì)話。最后，把對(duì)話改寫成短文，鍛煉學(xué)生轉(zhuǎn)述信息的能力。為本節(jié)課的最終教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行第二輪鋪墊。[2]

在生成部分我引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。在6月26日至6月29日高考放假期間，學(xué)生被學(xué)校鼓勵(lì)以小組形式進(jìn)行職業(yè)微體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生們紛紛走進(jìn)銀行、圖書館、廣播電臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室等地進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)。本節(jié)課我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)時(shí)態(tài)展示了職業(yè)微體驗(yàn)的成果。學(xué)生在這一部分屬于自由發(fā)揮階段。受水平所限，學(xué)生還不能很淋漓盡致的進(jìn)行描述，描述的要點(diǎn)也不夠全面或者有很強(qiáng)邏輯性。值得一提的是，在本環(huán)節(jié)筆者還注意到了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。比如大多數(shù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)微體驗(yàn)的感受是有意思并讓人難忘。我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生父母的工作經(jīng)歷提醒孩子們真正的日常工作并不如他們想象的那般容易和美好。同時(shí)，他們的父母非常辛苦，因?yàn)榧纫瑫r(shí)承擔(dān)起工作的壓力又要兼顧照顧家庭的責(zé)任。此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，水到渠成地把情感教育融入課堂教學(xué)。最后，我把上海社會(huì)實(shí)踐作為了本節(jié)課的最終生成部分。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖描述上海社會(huì)實(shí)踐之旅。與此同時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了最后的補(bǔ)充和完善。本節(jié)課的作業(yè)是根據(jù)思維導(dǎo)圖向父母介紹上海社會(huì)實(shí)踐的旅行。

本節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程中的信息轉(zhuǎn)化，以及思維導(dǎo)圖的生成幫助學(xué)生提升歸納能力。在講授環(huán)節(jié)當(dāng)中的學(xué)生問(wèn)答考察學(xué)生捕捉信息并且學(xué)以致用的能力。也是學(xué)生深入思考文本的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)教師追問(wèn)以及學(xué)生回答，體現(xiàn)了思考問(wèn)題的深度。最后的生成結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的個(gè)性化的聽(tīng)說(shuō)讀寫經(jīng)驗(yàn)、記憶思維和情感體驗(yàn)等；提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。借助英語(yǔ)形成新的概念trip，加深對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。毋庸諱言，一節(jié)課并不能解決思維品質(zhì)培養(yǎng)的所有問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)日積月累，豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)一定對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。