江蘇省儀征市張集小學(xué) 仲廣麗

一、根據(jù)學(xué)生差異布置作業(yè)

小學(xué)美術(shù)課堂有二分之一的時(shí)間用于學(xué)生做作業(yè)，因此教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的美術(shù)作業(yè)，針對這一要求，筆者設(shè)計(jì)了低層、中層、高層三個(gè)層次的作業(yè)，注重以人為本，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握基本的知識技能和重難點(diǎn)。例如，在教授蘇教版第七冊第二十課《美麗的鞋》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品味鞋文化，用自己喜歡的方式繪畫鞋子或者用不同材料制作鞋子。鞋子貼近學(xué)生的生活，可以給孩子帶來啟發(fā)，從平面繪畫到立體制作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。針對四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生通過了解、觀察、欣賞、創(chuàng)作這一過程以鞋為主線體驗(yàn)制作鞋的樂趣。讓學(xué)生知道美術(shù)作業(yè)不僅局限于繪畫，還可以運(yùn)用超輕黏土、泥巴、橡皮泥、紙盒、卡紙、廢舊材料等綜合材料。設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)筆者采用了小組討論的方式，四人為一組進(jìn)行小組設(shè)計(jì)。小組成員明確分工，相互溝通、互相學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中完成設(shè)計(jì)作業(yè)。

二、作業(yè)分成不同層次供學(xué)生選擇

老師在講授新課后，會布置美術(shù)課堂作業(yè)，不同的學(xué)生掌握程度不同。有的同學(xué)掌握較好；有的學(xué)生覺得作業(yè)太難，總是拖沓；有的同學(xué)能夠活學(xué)活用，在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)提高一個(gè)層次。于是筆者就給掌握程度不同的學(xué)生留下不同種類的作業(yè)，使他們都有信心有決心完成本課作業(yè)。利用美術(shù)教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，使各種知識相互滲透，使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授蘇教版第七冊第八課《奇怪的夢》時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞各種不同種類的作品，有兒童畫、水粉畫、手工制作、彩鉛等。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也采用了多元的布置形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好完成本次作業(yè)，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分展示自己的才能。學(xué)生有序?qū)W習(xí)，老師收放自由。當(dāng)作業(yè)完成后，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的作品都很有特色，不僅有繪畫的作品（水彩筆、油畫棒、水粉顏料），還有學(xué)生利用最拿手的創(chuàng)作工具（廢舊材料）進(jìn)行創(chuàng)作的手工作品。

三、多元評價(jià)方式滿足不同學(xué)生差異

多元的作業(yè)設(shè)計(jì)對應(yīng)多元的評價(jià)方式，優(yōu)等生作業(yè)優(yōu)中求新、求創(chuàng)意，中等生好中求異，對于后進(jìn)生則多采用鼓勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)步就鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予學(xué)生各種肯定，讓學(xué)生熱愛美術(shù)，維持對于美術(shù)的興趣，使學(xué)生享受成功的喜悅。教師可以根據(jù)學(xué)生作品作業(yè)發(fā)現(xiàn)各種問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理調(diào)整學(xué)生的作業(yè)，使小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)更加科學(xué)合理。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置方式不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)面向全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生享受創(chuàng)作的樂趣，讓不同種類的學(xué)生都參與到美術(shù)活動(dòng)中。

當(dāng)美術(shù)教師能夠以不同的評價(jià)方式去對待學(xué)生時(shí)，每一層次的學(xué)生才能切實(shí)感受到教師的愛心和鼓勵(lì)，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)上鼓起更大的信心，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的不同差異，真正做到因材施教。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)綜合能力，而且有利于完善分層教學(xué)的策略。在美術(shù)教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)建民主文明的教學(xué)活動(dòng)氛圍，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，享受美術(shù)帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱愛之情。