青島西海岸新區(qū)第四初級(jí)中學(xué) 楊玉香

一、新課改下的課堂教學(xué)理論依據(jù)

新課改下的課堂教學(xué)，不再是教師“一支粉筆書(shū)天下，三尺講臺(tái)論春秋”了，教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂才能成為他們智慧與思想碰撞的加速器、體驗(yàn)成功喜悅的舞臺(tái)。

我們的教學(xué)要立足于45分鐘的課堂，但又不能僅限于課堂。我們要把學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，要把課堂拓展到學(xué)生的生活當(dāng)中。教師的作用不能僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，包括干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展探究。

學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還是為了感悟歷史、反思?xì)v史，從浩如煙海的歷史表象里尋求歷史的發(fā)展規(guī)律，以此來(lái)分析、解決我們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、“導(dǎo)—學(xué)—思—用”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)意圖和具體操作

“導(dǎo)”，就是用導(dǎo)學(xué)案干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也可以看作是把教師的預(yù)設(shè)前移。導(dǎo)學(xué)案包括了“教學(xué)目標(biāo)”“自學(xué)導(dǎo)航”“學(xué)海揚(yáng)帆”“感悟反思”“學(xué)以致用”等欄目，在“導(dǎo)”這一板塊中學(xué)生需要完成的是“教學(xué)目標(biāo)”和“自學(xué)導(dǎo)航”兩個(gè)欄目。

“學(xué)”，就是指教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。注意處理好講和學(xué)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師組織者、參與者和引領(lǐng)者的作用，堅(jiān)持“三講三不講”，即“學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講；要講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)”。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“思”，就是感悟歷史、反思?xì)v史。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)里，學(xué)生已經(jīng)了解了歷史“是什么”，在這一板塊里，學(xué)生就應(yīng)該探究“為什么”了，也就是探究歷史的基本發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。“思”主要有兩種形式，一是教師根據(jù)預(yù)設(shè)，拋出問(wèn)題，由學(xué)生合作、探究，獲得感悟；二是給學(xué)生時(shí)間，靜悟靜思，整理課堂所得，擷取智慧之果。

“用”，就是學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這既是應(yīng)考之舉，更是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效途徑。采取的方式主要有兩種，一種是模仿《青島市歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試》中的“學(xué)以致用”，讓學(xué)生當(dāng)堂完成相關(guān)題目；另一種是課后布置給學(xué)生的拓展探究題目。利用這種形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能用所學(xué)的歷史知識(shí)、所探究的歷史發(fā)展規(guī)律和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等分析、解決這些問(wèn)題。

三、關(guān)于“導(dǎo)—學(xué)—思—用”教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

“導(dǎo)—學(xué)—思—用”教學(xué)模式不能一成不變，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用要處理好教師預(yù)設(shè)的“死”和課堂生成的“活”之間的關(guān)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)大膽取舍，靈活應(yīng)變。

在“學(xué)”和“思”環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用，不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)就對(duì)學(xué)生放任自流，作壁上觀。而應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注重引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“導(dǎo)—學(xué)—思—用”課堂教學(xué)模式誕生僅一年的時(shí)間，還有很多不夠完善的地方，在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，所有這些還有待專家和老師們給予指導(dǎo)和幫助，在以后的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)改進(jìn)，不斷完善。