江蘇省南通市通州區(qū)金郊中學(xué) 唐楓莉

在踐行初中物理探究式教學(xué)模式過程中，廣大一線教師應(yīng)牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，把提出問題、猜想假設(shè)、方案設(shè)計、驗證假設(shè)和分析結(jié)果等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，使學(xué)生的分析問題能力、實踐操作水平和團隊合作素養(yǎng)得到全面提高，逐步養(yǎng)成勇于探究創(chuàng)新的良好習(xí)慣。筆者借此交流平臺，淺談嘗試初中物理探究式教學(xué)模式過程中的點滴體會，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、巧妙提出問題，開啟學(xué)生的探究之門

問題的提出是探究式教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，它既可以是教師根據(jù)教學(xué)情境提出的合理化問題，也可以是學(xué)生提出的相應(yīng)問題，而教師提出的問題則應(yīng)該有助于推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，問到學(xué)生的可疑之處，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如在“光的直線傳播”（蘇教版，以下同）一節(jié)的教學(xué)過程中，如果采用開門見山的方式直接闡明“光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播的”，或者直接提出“為什么光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播的？”這樣的問題，則不利于學(xué)生對知識的理解，也無法使學(xué)生做到饒有興趣地結(jié)合自身熟悉的知識探究教師提出的問題。因此，筆者在課堂上采取變換提問角度的方式提出這樣的問題：“大家都知道光在空氣中一般是沿直線傳播的，但在什么條件下光不沿直線傳播呢？”由于變換了提問角度，學(xué)生立即對這一問題產(chǎn)生了好奇心，頓生強烈的探究欲望，自然開啟了學(xué)生的深入探究之門。

二、注重實驗操作，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

物理實驗是至關(guān)重要的教學(xué)手段，教師只有注重實驗操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生以最大化的動手實驗空間，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。比如，筆者在講解“大氣壓”一節(jié)時，先把裝滿水的杯子用硬紙片蓋住，并迅速倒過來用手托住，然后提問：“這只杯子里的水能不能流出來？紙片會不會掉落下來？”學(xué)生通過觀察與討論，對這一神奇的物理現(xiàn)象感嘆萬分，從而激發(fā)了學(xué)生對大氣壓知識產(chǎn)生濃厚的探究熱情，并且引發(fā)深思，加深了對大氣壓強的認(rèn)識。

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)除了在課堂上能夠進(jìn)行以外，在特定的課外活動中同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)，教師可以提出適用于學(xué)生能力的探究性問題。比如，教師可以讓學(xué)生通過設(shè)計幾個小實驗來驗證大氣壓的存在，既可以單獨完成，也可以小組合作完成探究任務(wù)。通過這樣的科學(xué)探究活動，使學(xué)生逐步理解并掌握物理知識，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理知識來源于生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)，在物理教學(xué)過程中，教師務(wù)必堅持以生為本的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的物理現(xiàn)象，適當(dāng)展開廣泛的社會調(diào)查等探究活動，輕松解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。不管是比較材料的保溫性能、現(xiàn)實生活中的聲音測量，還是家用冰箱中的物態(tài)變化、自制指南針等課外活動，都可以讓學(xué)生在探究過程中更深刻地理解物理知識。教師應(yīng)按照新課標(biāo)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來探究新知識，掌握新技能。比如，在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)教學(xué)時，就可以要求學(xué)生利用雙休日調(diào)查家里的噪聲現(xiàn)象，針對性地了解某些噪聲嚴(yán)重的企業(yè)，并提出一些合理化建議，在這一過程中教師要做好匯總與點評，及時掌握學(xué)生的調(diào)查和探究結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究活動。

“授之予魚，不如授之予漁”，在初中物理探究式教學(xué)過程中，教師要善于點燃學(xué)生智慧的火花，合理創(chuàng)設(shè)師生互動的探究氛圍，為學(xué)生提供展示自身探究能力的平臺，使他們探有發(fā)現(xiàn)、析有所據(jù)、學(xué)有所獲。