（山東省濟南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中學 山東省濟南 250113）

當今中國，隨著課改不斷的深入，課堂的教學模式或策略發(fā)生了質的改變，但是課堂提問卻始終以其獨有的氣質，呈現(xiàn)在每種模式的課堂上。經過近20年的教學感悟，感覺到：科學有效的提問既是促進師生良性溝通的重要紐帶，又是啟發(fā)學生獨立思索、自主探究的重要方式。通過總結和反思，我認為在初中《道德與法治》課堂教學中，課堂提問按其作用不同大致有：

1.啟動“求知欲”的提問。多用學生感興趣的案例及時政新聞為背景，誘發(fā)學生的學習興趣及參與積極性。例如:《做一個負責任的公民》一課中，用課本故事中兩主人公職場不同結局展開討論，趣味中蘊含哲理，學生較易接受。

2.強調“重難點”的提問。以引起學生重視為目的，多用在教學重點知識方面；例如在《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課中，問：“根據所學知識，簡要指出人口、環(huán)境、經濟的關系？”可以讓學生對難點和易混點的知識進行區(qū)別對待。

3.提升“眾結論”的提問。以分析、歸納知識為目的。例如：在《黨的基本路線》一課中，閱讀某同學一家過上幸福生活的案例時，教師提出問題：“結合案例分析發(fā)生以上變化的主要原因？”案例貼近學生生活實際，感受黨的基本路線的重要作用。需要學生條理清晰、回歸書本、歸納總結發(fā)生變化的原因。

4.搭建“發(fā)展區(qū)”的提問。以檢查所學過的知識為目的，一般多用于新課導入之前，復習上一節(jié)課重要知識，為新課鋪墊、自然導入新課，達到溫故而知新。例如：“說一說在前面幾課中我們學習過哪幾部法律？此外，你還知道我國有哪些法律嗎？這些法律與憲法之間是什么關系？”導出新課《憲法是我國的根本大法》

5.建構“知脈絡”的提問。以鞏固梳理所學知識為出發(fā)點，回答這種提問也是知識再現(xiàn)和建構的過程。如：“這一案例給我們什么啟示收獲？”

高效的課堂，有效的提問，熱情地交流，才能打造生命的課堂。所以在課堂提問教學中，我們《道德與法治》教師的設問應遵循以下原則：

1.問題語言簡練明了。除去《道德與法治》開放題型的要求外，一般問題都應讓學生容易理解教師提問的是什么，不要讓學生不摸邊際，產生反應上的歧義性。

2.問題突主題有實效。切實有效的課堂提問，對提高教師的執(zhí)教能力，培養(yǎng)學生學習《道德與法治》的興趣，鍛煉學生語言表達能力、提高分析歸納能力、等具有重大意義。

3.問題有層次有梯度。遵循學生的認知規(guī)律和教材編輯順序，由特殊到一般，循序漸進、層層推進的難度。例如：《憲法是我國的根本大法》學生觀看“法律家族聚會”思考：“你能從法律聚會中，看出憲法與普通法律的不同嗎？”“憲法在國家生活中的作用，與其特定的內容有密切的關系，我國憲法規(guī)定的重要內容有哪些？”“除此以外，憲法還規(guī)定了哪些內容？憲法與普通法律相比，在內容上有什么特殊性？”由淺入深，逐步提高問題的難度。

4.熱情鼓勵及時評價。我們在課堂提問后適當運用鼓勵性的評價話語，讓學生消除緊張等不良情緒，來增強學生積極參與課堂提問活動的興趣和意識。但在評價學生時我們要注意：

⑴準確恰當、有的放矢。根據學生的回答，我們要準確地理解好學生的意思，認可學生正確的認知，校正模糊觀點，不使用言過其實的評價語言。

⑵留足時空、積極評價。問題提出后，盡量給學生留出思考時間，然后讓學生備而張口。不管孩子回答得如何，定要及時給予積極的評價，最好不要用簡單“坐下”了事。若學生對問題一時語塞，我們應以恰當的話語啟發(fā)、誘導學生作答，切忌直接把答案告訴學生，代替學生思維。而對于學生的回答，教師應積極以不同的方式給予肯定評價并順勢過渡。如：緊追答案中某一要點以引導學生回答有關的另外一題；對學生的答案提出新見解、補充新信息；引導其他學生參與對答案的訂正和擴展等。這樣一來，久而久之學生就會在鼓勵性話語的刺激下，消除回答問題的心理障礙，避免教師提問的“獨角戲”；就會永葆學生參與回答的激情和積極性。

簡潔的語言，明白的提問，順勢的引導，恰當的評價，課堂的成果就水到渠成；而“信手拈來的功夫必是千錘百煉的結果”，所以在課堂提問教學之外，我們還應在課前的準備上下一番苦工，力求兩個著眼于：

1.著眼于學生增強創(chuàng)新意識和提高踐行能力而備課。在當代新課改的大潮中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和踐行能力已經成為整個社會的共同話題，做為《道德與法治》課的授課教師，我們更是責無旁貸。在課堂提問的備課設計上，我們更是需要重視對學生創(chuàng)新意識和踐行能力的培養(yǎng)，如：培養(yǎng)學生節(jié)約資源和保護環(huán)境的能力，與他人交往和溝通的能力、明辨是非的能力好和正確的道德判斷能力……。當然，創(chuàng)新意識和踐行能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要各科教師在自己的課堂上潛移默化的影響。在《道德與法治》教學設計中，教師要有根據新課改的要求，針對學生實際，創(chuàng)設相應社會情境，讓學生學會在復雜的社會情境中分析和處理出現(xiàn)的社會問題，這既讓學生提前了解社會，也讓學生在分析處理問題的過程中鍛煉了自身的相應能力。

2.著眼于培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀目標而備課。新課改打破了傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育、培養(yǎng)精英和升學取向的課程定位，由知識本位轉向學生發(fā)展本位。這就決定了在初中《道德與法治》課堂上，我們更需重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在這方面，教師提問的備課設計要做到：一、因學情而定。初中生情感、態(tài)度、價值觀所包含的內容繁冗，不同的課程內容所設計的培養(yǎng)目的也有所差異，這就要求教師在提問設計時根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計出相應的問題，以真正起到點化作用。二、重實踐而定。學生情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)是與踐行緊密聯(lián)系在一起的，它在實踐中體現(xiàn)，也在實踐中養(yǎng)成。因此，教師的提問設計不能脫離學生的生活學習實際，而是根據他們的身心特點和知識眼界相結合。此外，我們在設計提問時，還要更多的考慮今天學生思維的拓展性，多設計一些看法性強的問題，讓學生在問題中思考，在思考中成長。

求知無際涯，探索無止境。作為站立講臺的教師永遠行走在教學之路上，就讓我們在實踐和反思的過程中，努力使課堂提問煥發(fā)出生命的光彩。