（沈陽市法庫縣東湖三中 遼寧沈陽 110400）

初中生物學教材最大的特點是文字精煉，圖形眾多，因此，識圖成為學生學好生物學的一項重要內容。但是在教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，喜歡的是圖的色彩鮮艷、形態(tài)逼真、畫面優(yōu)美等方面，而缺乏對圖的深層和理性的思考，主要表現(xiàn)在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。那么，在教學中怎樣培養(yǎng)學生的識圖能力呢？通過本人的《初中生物學生識圖能力的培養(yǎng)的研究》立項課題一年來的教學實踐和教學研究，總結出如下方法：

一、識圖分類型

生物教學中的插圖主要有三類：第一類是細胞或器官的結構模式圖，如細胞亞顯微結構模式圖；第二類是細胞或生命活動的過程示意圖，如光合作用過程圖解；第三類是實驗裝置圖，如檢測植物光合作用、呼吸作用的裝置圖。

識圖時首先應明確圖示的類型，分清是結構模式圖還是生理活動示意圖，不同的插圖我們的讀圖重點是不同的。對于形態(tài)結構圖，重點引導學生識別、記憶各結構圖的組成、功能及特點即可，如細胞膜、細胞器、細胞核等結構組成，這類圖容易掌握。而對于像光合作用、呼吸作用等生理括動的圖解，重點是看清整個生理過程、場所、物質變化、能量變化、反應方向、完成生理過程所需要的條件及前后生理過程之間的聯(lián)系等，這些問題既要理解生理過程，還要仔細辨認插圖所表示或隱含的信息。

二、識圖要抓住圖形的主要特征

能否抓住圖形的主要特征是識圖能力強弱的一個重要標志[1]。故在利用插圖進行教學時，注重指導學生抓住圖形的主要特征，對提高學生的識圖能力非常重要。

例如：在講細胞失水和吸水問題時發(fā)現(xiàn)，有些學生常常把細胞失水和細胞吸水這兩個圖判斷錯，把細胞失水寫成細胞吸水，把細胞吸水寫成細胞失水，究其原因，實際上是學生沒有抓住圖中結構的主要特征。因此，在教學中指導學生抓住圖中液泡大小這一特征，學生就很容易把細胞失水和細胞吸水這兩個圖正確的區(qū)分開來。

三、識圖要注意順序[2]

生物教材中有許多插圖是為了說明結構之間的關系問題，因此理清各結構之間順序關系，有利于學生的對圖的理解和記憶。如對消化、內分泌，呼吸等系統(tǒng)結構的識別，一般是按從上到下的順序進行記憶；對于雞卵結構的識別則按從外到里、從左到右的順序識別；對于根尖的結構示意圖或是花的結構示意圖，是從下到上按序識別，對于較為復雜圖還應配以模型、實物等予以講解，幫助學生更好的理解。在教學過程中應用教具的順序是優(yōu)先實物、模型、掛圖、圖片等。這樣有助于學生在學習新知的時候能夠掌握好一些器官 、組織的結構，這樣也有助于學生的識圖能力的提升。

四、識圖要進行比較

在教學中，把課本前后有關聯(lián)的圖進行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，有助于提高學生識圖能力。如通過比較教材中的動物細胞、植物細胞的結構示意圖，學生就易掌握動物細胞、植物細胞的結構以及兩者的區(qū)別和聯(lián)系。植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，動物細胞則沒有這些結構，動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體。又如，在講生物圈中的微生物，讓學生去觀察細菌、酵母菌、病毒的結構模式圖，總結出各自的特點，再通過與動物細胞、植物細胞的結構進行比較，學生就很容易掌握其各自的特征，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且提高了學生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

五、識圖要添加圖注

有些插圖沒有圖注，如何幫助學生識別此類圖？教學實踐證明，引導學生在圖中添加圖注，是最好的辦法。如在大腦皮層各種神經中樞的功能示意圖中，可注上“軀體運動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞”。添加圖注還要從僅添加結構名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領的作用。

六、識圖要注意整合

圖的整合是指把幾個相關知識的圖集中在一起，使其成為一個表達某一知識體系的圖組，通過比較、分析，有利于提高學生的知識的聯(lián)系、遷移和應用等方面的能力。通過圖的整合有利于學生對知識的再加工。如把桃花的結構模式圖、傳粉示意圖、受精過程示意圖、桃的果實圖與種子示意圖整合到一起，就可形成一個開花、傳粉、受精、結果一系列過程圖，學生就會從開花到果實、種子的形成中有一個動態(tài)觀察、分析的過程。又如把玉米種子結構圖與玉米幼苗圖整合在一起；把菜豆種子結構圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個部分與幼苗的各個部分連在一起，從而使學生更好的掌握胚是種子的主要部分，胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，同時通過連線圖也很好的了解胚是新植物的幼體這一結論。

七、識圖要注重繪圖

有些插圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶和運用能力，因此在識圖的同時，要訓練學生繪圖。繪圖時要提醒學生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實際、尊重科學。如在講完“DNA是主要的遺傳物質”后，要求學生用“圖”的形式來表示細胞、細胞核、染色體和DNA四者之間的關系，從而培養(yǎng)學生圖文轉換的能力?？梢娡ㄟ^繪圖練習，培養(yǎng)了學生對插圖的觀察能力；鍛煉了學生的思維與想象能力；提升了學生利用生物圖的分析和描述能力；最終實現(xiàn)了識圖能力高層次目標——利用繪圖再次呈現(xiàn)生物學知識的能力。

總之，學生的空間形象思維和空間再造想象是以圖形為重要基礎的。培養(yǎng)學生認識到運用圖形有助于學生建立空間的概念，從而可以進一步理解和運用生物知識。正確地識認運用圖形可以使學生更深刻地理解環(huán)境對生物發(fā)展的影響。培養(yǎng)學生識圖能力，有利于學生掌握復雜而又抽象的生物知識；有利于開發(fā)學生發(fā)散的思維模式；有利于學生養(yǎng)成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習慣，有利于學生提高識圖分析能力和解決實際問題的能力。因此生物教師應當把培養(yǎng)學生的識圖能力作為重要的教學任務。