（江門市第一中學(xué) 廣東江門 529080）

引言

對知識反復(fù)鉆研，是一個(gè)非常有趣的過程，我國著名教育學(xué)家、思想家陶行知曾經(jīng)說過：“行是知之路，學(xué)非問不明”，此句話也就是在說要想獲得文化知識，就一定要落實(shí)到實(shí)踐中，有不懂的地方就要請教別人，不請教別人是弄不明白的。也在間接的告訴人們學(xué)習(xí)過程一定要會(huì)提問題。如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課的時(shí)候習(xí)慣性的向?qū)W生提出各種問題，實(shí)際這個(gè)過程就是師生之間進(jìn)行思維交流對話的過程。高中階段的學(xué)生動(dòng)腦能力很強(qiáng)，對知識的思維能力和熱愛程度也很高，要想真正的提升高中生對物理知識的熱愛，就一定要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，而不是讓學(xué)生簡單追求表面的知識。

一、高中物理課堂教學(xué)中“質(zhì)疑”的意義

物理是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課時(shí)一定要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)“加速度”這部分知識的時(shí)候，教師一定要掌握好時(shí)機(jī)，順勢引發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣一定能取得良好的教學(xué)效果。要想提升高中物理教學(xué)效果，就一定要培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候注意將書中一個(gè)個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置疑問，通過疑問變成懸念，激發(fā)學(xué)生們的思考能力。這種教學(xué)形式能夠更好地提升教學(xué)效果，避免傳統(tǒng)式教師“口干舌燥”的教學(xué)，也讓學(xué)生對高中物理教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識和了解，不再枯燥的學(xué)習(xí)中度過，而是懂得如何增強(qiáng)自身的思維能力、觀察能力和動(dòng)手能力[1]。

二、高中物理課堂教學(xué)中“質(zhì)疑”的分類

培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的方法有很多，例如在學(xué)習(xí)高中物理必修一的時(shí)候，其中“牛頓第一定律”主要講述的就是慣性方面的知識，在學(xué)習(xí)這部分知識的時(shí)候教師可以先讓學(xué)生們各抒己見，將日常生活中常見的慣性例子列舉出來，雖然高中生自主行為意識較強(qiáng)，也具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，但是其在表述過程中難免會(huì)存在一些問題，這時(shí)候教師可以將學(xué)生所描述的慣性列子簡單羅列在黑板上，然后讓學(xué)生看書去總結(jié)“牛頓第一定律”的內(nèi)容，然后對比板書上的例子，這時(shí)候?qū)W生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師可以順勢對錯(cuò)誤的例子進(jìn)行講解，然后對正確的例子加以鞏固，這樣能夠更好地加深學(xué)生的記憶力。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從多個(gè)角度入手，例如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問題，如飛機(jī)要想地面投放一批物資，在哪個(gè)位置投放才能夠確保物資落在指定位置，這一問題的提出會(huì)立刻激發(fā)學(xué)生的想象力，有些學(xué)生會(huì)考慮一些外界因素。這時(shí)候教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何分析，讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的時(shí)候，可以結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的運(yùn)動(dòng)合成和分解的知識，這樣就能夠順利的結(jié)合分析。這一過程不僅僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠激發(fā)高中生的思考能力。

三、高中物理課堂教學(xué)中“質(zhì)疑”的原則

1．有效性原則

“質(zhì)疑”在高中物理教學(xué)中具有非常重要的作用，教師一定要懂得如何使用“質(zhì)疑”，所謂的“質(zhì)疑”教學(xué)并不是在課堂上詢問學(xué)生“會(huì)了嗎”、“聽懂了嗎”、“還有哪些問題”，這種詢問純粹就是走過場，沒有任何的提問價(jià)值。所謂的“質(zhì)疑”教學(xué)是要給予學(xué)生足夠的思考空間和分析問題的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生的見解與教師意見出現(xiàn)分歧的時(shí)候是質(zhì)疑的最好時(shí)機(jī)，所以在日常的高中物理授課中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造生與生、師與生之間的互動(dòng)場景，通過交流、辯論來讓學(xué)生更加主動(dòng)的獲取知識，這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力具有重要意義[2]。

2．準(zhǔn)確性原則

“質(zhì)疑”所涉及的層面比較多，很多時(shí)候教師可以在學(xué)生掌握一個(gè)知識點(diǎn)之后，進(jìn)一步的提出問題，這樣能夠更好地激發(fā)高中生的思考能力。如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)熟練的運(yùn)用已經(jīng)掌握的公式對物體落地時(shí)間進(jìn)行掌握，這時(shí)候教師可以順勢提問：“同一高度的物體以不同的速度拋出，哪一個(gè)先落地？哪一個(gè)后落地？”這一問題的提出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，教學(xué)更深層次，質(zhì)疑層層遞進(jìn)，由淺入深的教學(xué)形式會(huì)令學(xué)生對該部分知識有一個(gè)更深入的掌握。

3．層層深入原則

物理是一門非常奇妙的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、語文、英語有所不同，這些學(xué)科都有著自身特定的規(guī)律，而物理則不同，雖然有一定的公式、概念，但是在分析物理題的時(shí)候通常需要多角度分析。教師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)如此，通過層層深入研究，讓學(xué)生更好地掌握物理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在研究完全失重狀態(tài)物體的時(shí)候，教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地理解這部分知識，實(shí)驗(yàn)方法如下：教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶，將其內(nèi)部裝滿水，并向?qū)W生提問如果將瓶蓋拿掉，在瓶子下方鉆一個(gè)小孔，水會(huì)順著瓶子流出來嗎？大部分的學(xué)生都會(huì)回答：“會(huì)流出來”。緊接著教師可以繼續(xù)提問，如果讓瓶子做自由向下落體的運(yùn)動(dòng)，那么水還會(huì)流出來嗎？這時(shí)候有的學(xué)生覺得會(huì)，有些學(xué)生覺得不會(huì)，各有各的想法。教師可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果是：“水不會(huì)流出來”，因?yàn)橛辛思铀俣取＿@一環(huán)節(jié)非常有趣，層層遞進(jìn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力，另一方面還能夠因勢利導(dǎo)，對學(xué)生存在疑問的部分進(jìn)行解析[3]。

結(jié)語

綜上所述，本文主要論述了“質(zhì)疑”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)如今的高中物理教學(xué)中，巧妙地設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)高中生的想象力和邏輯思維能力是非常重要的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重完善現(xiàn)有教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，這種教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展性，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有很大幫助。