（黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣一心中心學校 黑龍江大慶 166200）

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學生的理解能力、閱讀水平等具有重要意義。合理應(yīng)用合作學習法，能夠變學生為課堂學習主體，引導小學生積極主動的進行閱讀練習，然而，要想將合作學習法的功能充分發(fā)揮出來，小學語文教師就必須對學情進行充分的掌握，并結(jié)合教學內(nèi)容，合理的進行課堂設(shè)計，激發(fā)學生參與合作學習的熱情。

一、小學語文閱讀教學中運用合作學習法的意義

1．有利于提升學生理解能力

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，以教師為課堂主體，對文章內(nèi)容、深層含義進行講解，學生處于被動學習狀態(tài)，對教師講解的內(nèi)容進行死記硬背。這種教學模式下，學生沒有積極主動進行思考來獲取知識，因此理解能力得不到鍛煉[1]。而在應(yīng)用合作學習法的過程中，教師首先需要將學生劃分成若干小組，引導學生以小組的形式完成文章閱讀，并回答問題，在這一過程中，學生必須進行深入的思考，學生在組內(nèi)可以自由的發(fā)表意見，能夠互相合作來進行疑問的解答，整個學習活動中，學生會在輕松愉悅的環(huán)境中得到理解能力的鍛煉。

2．有利于激發(fā)學生學習興趣

要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣是根本[2]。合作學習法作為全新的教學模式，能夠給予學生充足的空間進行討論、思考和總結(jié)，學生的課堂參與度提升，同時課堂教學氣氛也相對活躍，因此更有助于激發(fā)學生的學習興趣，在輕松的學習環(huán)境中，學生不僅能夠更加扎實的掌握知識，同時信心也會越來越強，是提升小學語文教學質(zhì)量的重要途徑。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

1．科學劃分小組

要想在小學語文閱讀教學中將合作學習法的功能充分發(fā)揮出來，教師就必須根據(jù)實際情況，科學的進行小組劃分，從而提升小組學習效率。只有這樣，才能夠有效激發(fā)學生的學習熱情[3]。教師首先應(yīng)對教學內(nèi)容進行深入研究，并對班級學生的閱讀能力、語言表達能力、思維能力等進行全面掌握，在此基礎(chǔ)上將學生劃分成若干小組，組內(nèi)成員在5～8人，確保每一個小組都能夠擁有一位閱讀能力、語言表達能力、思維能力強的學生，為高效展開小組活動奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《夸父追日》一課教學中，教師首先可以提出疑問“夸父追日行為是徒勞無功的嗎？”，針對這一問題，學生會作出不同的回答，教師可以根據(jù)學生的回答將學生劃分成2組，并以討論、辯論的方式不斷深入研究文章內(nèi)容，對小組意見進行交流和分享，在歡樂的探討中學生會加深對文章內(nèi)容的理解。

2．創(chuàng)設(shè)教學情境提高學生學習興趣

在激發(fā)組內(nèi)成員的學習積極性過程中，教師可以綜合采用多種教學方法，構(gòu)建特定的教學情境，吸引學生注意力，并激發(fā)學生的學習熱情，確保合作學習法得以高效落實[4]。在這一過程中，教師應(yīng)努力從小學生的生活實際入手，將其同閱讀教學內(nèi)容進行結(jié)合，并通過多媒體、生活故事講述等方式，將學生帶入到特定的情境當中，利用小學生喜歡的方式來展開閱讀教學，吸引學生注意力，才能夠確保小學生積極主動的參與到合作學習中來，從而提升小學生的語文綜合水平。

3．從實際出發(fā)進行文章詞語理解與把握

合作學習法要求教師與學生構(gòu)建良好的合作關(guān)系。實際進行小學語文閱讀教學的過程中，教師首先應(yīng)明確教學內(nèi)容的難點和關(guān)鍵點，并從小學生的生活實際入手，對文章中的關(guān)鍵字詞進行解釋，幫助小學生進行理解與把握，構(gòu)建師生之間良好的合作關(guān)系。

例如，在《畫雞蛋》一課教學中，學生在對“熟練”、“不耐煩”和“嚴肅”等詞匯進行理解的過程中比較困難，因此教師可以與學生進行合作，做出相關(guān)表情，并引導學生通過畫畫的方式將教師的表情畫出來[5]。同時應(yīng)用生活中的實際場景來解釋各個詞匯，如學生在聽到家長嘮叨的時候會表現(xiàn)出“不耐煩”的神情等。在這一師生合作的教學模式下，可以構(gòu)建歡快的學習氣氛，對于提升小學語文閱讀教學效率具有重要意義。

4．對合作學習做出科學評價

科學的評價有助于教師更加高效的完善課堂教學設(shè)計，從而提升教學質(zhì)量，同時還有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而有針對性的展開學習。因此在小學語文閱讀教學中，要想將合作學習法的功能充分發(fā)揮出來，就必須高度重視評價工作。針對小學生來講，學生的興趣愛好、接受能力、理解能力等都存在一定差異，因此教師在進行教學評價的過程中，必須尊重學生的個性化差異，努力從學生是否積極參與課堂活動、學習過程中所取得的進步等角度出發(fā)，及時給予學生表揚和肯定，從而幫助學生逐漸樹立較強的學習信心，更加積極主動的參與到小組合作學習中來，為不斷提升學生的合作能力和語文閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極進行新課程改革的過程中，各種全新的教學模式得以在小學語文閱讀教學中廣泛應(yīng)用，合作學習法不僅打破了傳統(tǒng)教學模式單一化、枯燥性強的局面，能夠在鍛煉學生閱讀能力的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識，生動的教學模式有助于激發(fā)學生的學習熱情，積極主動參與到課堂活動當中進行課文閱讀和思考。因此在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習法，對于全面提升小學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

[1]胡淑華.小學語文閱讀教學中如何應(yīng)用合作學習方法[J].讀寫算（教育教學研究）,2016(42)：234-234.

[2]王幫瓊.小學語文閱讀自主合作探究學習教學策略淺見[J].科學咨詢,2015(19)：89-89,90.

[3]孫大英.合作學習對提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的影響及實施途徑[J].都市家教（上半月）,2015(8)：135-135.

[4]馬玫瑰.貫徹理念,改進教法,增強實效——提高小學語文閱讀教學效率瑣談[J].考試周刊,2015(A0)：37.

[5]李啟民.“自主互動”讓語文課堂成為學生的樂園--小學語文閱讀教學“自主互動學習”方法初探[J].中國校外教育（上旬刊）,2016(8)：86-87.