魯迅先生曾說過，細節(jié)描寫可以“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”。細節(jié)描寫可以使一篇平淡空泛的文章充實傳神。高中教材所選的《記梁任公先生的一次演講》一文，細節(jié)描寫傳神至極。筆者不惴淺陋，將以此文為例，談談如何在課堂上引導學生知細節(jié)描寫概念、悟文本細節(jié)魅力、用細節(jié)描寫手法。在教學中嘗試語言的建構(gòu)與運用，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、于經(jīng)典文例中，知概念

探討伊始，學生討論：“文中有哪些展現(xiàn)任公形象的細節(jié)描寫語句？”圍繞此問，學生回答，諸如“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，對于青年確有啟迪領(lǐng)導的作用”“但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同”之類的句子也被理解為細節(jié)描寫?？梢?，學生茫然，急切想知道。蔡澄清先生說過：當點則點，當撥則撥。為此，我讓學生回顧以前學過的有關(guān)細節(jié)描寫，筆者經(jīng)過篩選，特地在學生熟悉的文本中為他們“點”出幾個例子：

（1）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。（朱自清《背影》）

（2）孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也?！保斞浮犊滓壹骸罚?/p>

以選例為引，教師“撥”動學生智慧之弦，引導品析：（1）句描寫的是行動不便的父親爬上月臺為自己買橘子的情形，作者將濃濃的父愛濃縮在“攀”“縮”“傾”三個動作細節(jié)之中，感人至深；（2）句作者特別抓住“不多不多！多乎哉？不多也”這一語言細節(jié)，讓孔乙己這個窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。據(jù)例可見，人物的傳神刻畫，離不開精妙的細節(jié)描摹。文學作品中，細節(jié)描寫往往可以理解為對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫，它可以是一個動作、一句話語、一種表情、一種心理，也可以是一處景物等等。巧妙的運用細節(jié)描摹，可以精彩傳神地表達人物的情感、個性。

二、于文本細節(jié)處，悟真情

認知概念的前提下，筆者引導學生再探文本，學生準確把握了文本中的一些精彩的細節(jié)描寫：

（1）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是:“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭:“可是也有一點嘍!”（動作、語言細節(jié)描寫）

（2）有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。（動作細節(jié)描寫）

接下來，教師便引導學生由“找”邁向更深一層的“品”與“悟”。不僅品細節(jié)描寫的傳神、靈動，更要品出細節(jié)中展現(xiàn)的個性和蘊含的情感。課堂上一番交流探討后，學生成果頗豐，于⑴處開場白簡潔而又謙虛自負的語言細節(jié)中，品悟出任公詼諧幽默的個性風采，“掃”“翻”“點”讓這份詼諧更顯可愛靈動；于⑵處“敲”的動作細節(jié)，讓任公的不拘小節(jié)之中彰顯其率真淳樸?？傊?，幾處點撥，一番品悟，學生于構(gòu)建、認知了細節(jié)描寫的基礎上，再入文本，并于文本細節(jié)之處，品悟出任公瀟灑、率真、不做作的學者真性情。

另外，為了更進一步鞏固學生對細節(jié)描寫的建構(gòu)，提升解讀文本細節(jié)，進一步品悟蘊含于文本背后任公先生情感的能力，教師以文本兩處特別的細節(jié)——“聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到‘高皇帝，在九天，不管……’那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”和“又聽他講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……’，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。”為例，對兩處細節(jié)中都寫到的“哭”中蘊含的情感進行了精準細致地剖析，進一步品味任公真性情。

文本提到的任公先生的兩次“哭”，皆因任公先生在講演不同的作品而引發(fā)的，品悟其情，必然是在對引文補充解析，學生了解文本背景的基礎上才能準確進行。課堂上，筆者采用了點撥法，進行促思引學，在理解兩次“哭”背后蘊含的濃烈情感的基礎上，教師引導升華：兩次“哭”，一悲一喜：悲，為國為民；喜，也為國為民，這是何等的古道熱腸，拳拳赤子心，熾熱愛國情，這正是任公的真性情！

三、于細節(jié)運用中，提素養(yǎng)

俗語云：學以致用。為了鞏固所學，筆者布置了一小練筆：“請大家回憶一下本班哪位老師曾給你留下深刻的印象，選擇片段，運用細節(jié)描寫，展現(xiàn)其風采?！睂忛唽W生練筆時，發(fā)現(xiàn)一個可喜的現(xiàn)象，大多數(shù)學生在其練筆中，都學著運用一些語言、肖像、動作細節(jié)描寫來刻畫人物，展現(xiàn)風采。不過，寫作水平和文筆細膩程度還是有一定的差異的。為了讓學生能直觀、深刻地了解細節(jié)描寫的精妙傳神，筆者在點評過程中，特地選擇了兩篇內(nèi)容相似，但細節(jié)描寫效果差異較大的作品進行展示、分享：

學生作文片段一：

語文老師匆匆地走進教室，到了講臺上，清了清嗓子，開始了今天的課程，今天我們要上的是一篇詩歌，老師讓我們預先通讀幾遍，我們便伸長脖子，大聲朗讀起來，老師迅速做了一個中止的手勢，擺擺手，語重心長地說：“不行啊，讀詩要有激情！”說著，老師放下書本，激情地背誦了起來，聲音忽高忽低，抑揚頓挫，每到激情處，老師那雙眼，仿佛放出光芒，臉也憋得通紅起來。他時而手臂展開，像一只欲振翅高飛的雄鷹；時而又收緊拳頭，挺起肚子，像一尊彌勒佛像，煞是可愛！如此精彩的朗誦，如此激情的老師，讓我很難忘！

學生作文片段二：

鈴聲響后，只見一個“短小精悍”的“胖子”推門而入，腳步急促卻輕盈無聲地走上講臺，“讓大家失望了吧！我可能巧妙地避開了大家對高中班主任‘高’‘大’‘上’的美好憧憬，罪過，罪過！”邊說邊用手在空中做了一個身高比劃，全班哄然，氣氛頓時活躍起來。簡短的自我介紹過后，“靜靜”（對老師的愛稱）便開啟他激情的“表演”，每每講到詩歌激情處，他聲音便高亢起來，原來瞇成一道線的小眼睛，頓時張大，黑色的眼球更像兩顆黑曜石，在陽光的照耀下正發(fā)著迷人的光彩，兩塊粉紅飽滿的蘋果肌變得通紅，可愛極了！他的雙手，每每此時，便于空中揮舞，我們的激情也在這揮舞之中被點燃，也許是因為體型微胖的緣故，每每激情之后，他便停頓一會，發(fā)出“唉、唉”細小的喘息之聲，但于喘息之中，似乎又總是意猶未盡，一會兒，便又投入“戰(zhàn)斗”中去了……

兩個片段，描寫的是同一個老師，但效果差異十分明顯。片段一中，雖也有描寫，但整體來說，語言平淡，缺乏文采，尤其是選取的表現(xiàn)人物的細節(jié)之處不夠典型，無法突顯人物個性。片段二則對細節(jié)描寫的把握十分到位，選取的語言、動作、神態(tài)描寫都非常準確，將一位可愛幽默、激情四射的老師栩栩如生的描摹出來，讓我們透過文字便如見其人，如聞其聲。通過練筆，將心中構(gòu)建的細節(jié)描寫知識運用于寫作實踐，再通過對比，品優(yōu)劣，知不足，讓學生將語言認識運用到語言的實踐中去，提升個人的語言素養(yǎng)。

[1]高紅琴：《試論高中語文教學中的細節(jié)描寫》，《語文教學通訊：教藝頻道》2011年第12期。

[2]李春秋：《細節(jié)描寫在文章中的作用》，《文學教育》2011年第6期。

[3]馬國駿：《散文細節(jié)描寫的藝術(shù)功能》，《北華大學學報(社會科學版)》2000年第4期。

[4]楊文山：《赤子情懷大師風采——賞析〈記梁任公先生的一次演講〉》，《黑龍江教育》2015年第3期。