◆李偉 熊健 陳虎林 何峰

1 前言

分析化學(xué)作為化學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程之一，是將實(shí)踐與理論聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能來(lái)鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的科研能力，從而提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)［1-3］，它在化學(xué)本科的培養(yǎng)方案中有著重要地位。

西藏大學(xué)是西藏唯一一所綜合性大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為建設(shè)社會(huì)主義新西藏培養(yǎng)有用人才的重要任務(wù)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)理學(xué)院化學(xué)專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)的課程，其中大部分畢業(yè)生都會(huì)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，如中學(xué)化學(xué)教育工作者、基層環(huán)保工作者等。分析化學(xué)以及實(shí)驗(yàn)是他們工作領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的專業(yè)工具，因此提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的實(shí)際意義。

2 西藏大學(xué)理學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀

我系一半左右的學(xué)生來(lái)自于西藏各個(gè)地區(qū)的偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)中學(xué)，由于基層中學(xué)的教學(xué)條件有限和多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，中學(xué)的實(shí)驗(yàn)主要是講實(shí)驗(yàn)步驟、背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)高校擴(kuò)招和大學(xué)的普及化帶來(lái)學(xué)生的總體素質(zhì)有所降低。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室后對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器、試劑等，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有利的。但是，更多的學(xué)生因?yàn)閷?duì)儀器藥品認(rèn)識(shí)不全，用法不熟悉，在基本實(shí)驗(yàn)的操作中表現(xiàn)很差，并且實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)薄弱。我校本科生的培養(yǎng)方案中，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是考查課，期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況來(lái)評(píng)定。有部分同學(xué)通過(guò)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告也能得到高分，這既不能全面地反映出學(xué)生真實(shí)水平，也因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門課程重視程度不夠。由于我校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和硬件條件限制，每次實(shí)驗(yàn)設(shè)為2學(xué)時(shí)。還要考慮到授課時(shí)間、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況等因素，真正用于學(xué)生操作的時(shí)間有限，實(shí)踐中只有一部分同學(xué)能夠保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)課程，大多數(shù)學(xué)生是在模仿實(shí)驗(yàn)，用心操作較少，更有甚者是在等待下課。

2.2 實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和人才管理與內(nèi)地高校相比，缺乏深度和遠(yuǎn)度。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)和學(xué)歷層次等方面不盡合理。從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的老師以新進(jìn)本科畢業(yè)生為主，由于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)的斷層，少有老教師的“言傳身教”，新教師的成長(zhǎng)速度緩慢。同時(shí)新進(jìn)教師自身知識(shí)有欠缺，在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不足，這些導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。目前我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資緊張，從事基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師僅4人，與應(yīng)開(kāi)的實(shí)驗(yàn)課程數(shù)目呈現(xiàn)一對(duì)多的關(guān)系。實(shí)際的情況可能是一名教師帶多門實(shí)驗(yàn)課程，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能把某些實(shí)驗(yàn)課程泛泛而教，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到有效保障。

2.3 實(shí)驗(yàn)條件問(wèn)題

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法主要有化學(xué)分析法、儀器分析法。由于我校地理環(huán)境的特殊性，大型儀器，如原子吸收、液相色譜儀、質(zhì)譜儀等，在使用過(guò)程中運(yùn)行的成本高且維修不便。而小型的分析儀器，如常用的pH計(jì)、分光光度計(jì)等，大部分為2000年左右購(gòu)買，老化和損壞情況嚴(yán)重，使用起來(lái)誤差很大。因此，儀器分析的課程開(kāi)出量極少，而更多采用了稱量、滴定、分析的化學(xué)分析方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生誤以為分析化學(xué)只有化學(xué)分析這一種方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的單一性在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。

3 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾點(diǎn)建議

3.1 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的互助學(xué)習(xí)和安全教育

實(shí)行一幫一的原則。根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握的基本情況，按照區(qū)外生源加區(qū)內(nèi)生源2人一組的原則，進(jìn)行科學(xué)合理的搭配。在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助較差學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力和動(dòng)手操作能力的實(shí)踐指導(dǎo)，直到其能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中安全意識(shí)薄弱的情況，建議在每學(xué)期的第一次課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)室安全教育，使他們學(xué)會(huì)正確處理實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的安全問(wèn)題；教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)儀器的用法、用途、注意事項(xiàng)做一個(gè)初步介紹。保障實(shí)驗(yàn)室安全，是實(shí)驗(yàn)的第一課。

3.2 加強(qiáng)教師培養(yǎng)和改進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容

首先，落實(shí)新進(jìn)教師培養(yǎng)行動(dòng)。為了幫助新教師更快、更好的進(jìn)入教師角色，提高其教學(xué)的綜合水平和教學(xué)質(zhì)量，我院按專業(yè)和能力水平進(jìn)行匹配，為新進(jìn)的教師配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老教師作為其導(dǎo)師，在教育、教學(xué)和科研上對(duì)新教師進(jìn)行為期兩年的一對(duì)一專業(yè)培養(yǎng)，力求新教師在各個(gè)方面得到迅速的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)院也需積極搭建平臺(tái)，繼續(xù)與內(nèi)地相關(guān)援藏高校溝通，支持新進(jìn)教師利用假期時(shí)間到內(nèi)地高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行短期的跟班培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他高校的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，提升自己的專業(yè)技能。

其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程管理。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)們相互檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答、指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行抽查，在一定程度上避免看實(shí)驗(yàn)、等下課的現(xiàn)象出現(xiàn)。沒(méi)有按規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)或者于實(shí)驗(yàn)有疑問(wèn)的同學(xué)，可以與實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人簽訂安全協(xié)議之后，再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟練儀器操作的目的。

再次，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師要善于將理論與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，例如，在關(guān)于酸堿滴定的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中，可以用學(xué)生們熟悉的樣品，如西藏常見(jiàn)食品酸奶或者是水果中總酸度進(jìn)行測(cè)定；在測(cè)定水樣COD、硬度、氯化物含量時(shí)可以選用校園中的思源湖水或者拉薩河水作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不僅加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也利于培學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散性思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再次，加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的扶持力度。相關(guān)部門應(yīng)從實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師等方面大力支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和申報(bào)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生興趣點(diǎn)和一些科研方向的想法在實(shí)驗(yàn)中得到較好的實(shí)踐，激發(fā)其科研潛力。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐實(shí)驗(yàn)鍛煉才能學(xué)到過(guò)硬的本領(lǐng)，有利于其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

最后，對(duì)成績(jī)的考核方式進(jìn)行合理的改革，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度。建議分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定由實(shí)驗(yàn)操作考試（占30%）、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容筆試（占30%）以及平時(shí)成績(jī)的考量（占40%）三部分構(gòu)成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面合理的考查，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3 改善實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件

首先，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)重視本科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，平衡教學(xué)與科研資金比重，加大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、維護(hù)經(jīng)費(fèi)的投入。建議根據(jù)實(shí)驗(yàn)室常用小型儀器數(shù)量、學(xué)生人數(shù)適當(dāng)?shù)母滦⌒蛢x器數(shù)量、質(zhì)量。學(xué)院還應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的大型儀器，充分利用現(xiàn)有化學(xué)專業(yè)資源，從內(nèi)地聘請(qǐng)相關(guān)的工程師從儀器的使用維護(hù)，到樣品的制備和檢測(cè)，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，做到儀器專人負(fù)責(zé)，儀器的使用“精而?！?，從而更好的服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作。

其次，引入MOOC/SPOC實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)模式。由于我?，F(xiàn)有的教學(xué)條件以及相應(yīng)的軟硬件配置與內(nèi)地高校還有明顯差距，沿用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很難跟進(jìn)內(nèi)地實(shí)驗(yàn)教學(xué)的腳步。當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的MOOC/SPOC在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了空前發(fā)展，提升了教學(xué)效果。因此將以MOOC/SPOC為主體形式的優(yōu)秀教育資源引入我校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在一定程度上可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室軟硬件上的不足，為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

［1］徐瑞云,蔡渝,葉偉林,等.地方院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索［J］.實(shí)驗(yàn)室究與探索,2010,29(11):316-318.

［2］郝玉翠,艾智,孟麗軍.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué),2012,27(4):20-23.

［3］莫運(yùn)春,許金生,馮泳蘭,等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué),2006（1）:24-26.